浅析播音主持中的常见语误

在收听、收看广播电视节目中,人们经常会发现播音员或主持人会把一些字词的音读错,对于百姓来说,读错字或音或许没有人去较真,但对于播音员和主持人来说,这种错误是不可原谅的,因为他们是语言的传播者,他们产生的后果是较为严重的,所以作为播音主持一定要语言规范化.     

别让“个性”扭曲成长——谈作文教学语言指导

小学生模仿能力很强，教师在进行作文指导时，一定要给予正确的引导，如果方向偏离了，会让学生养成一些不良习惯，甚至影响他们以后的成长。作文教学中的个性语言指导，由于个性的概念很抽象，教师往往给不出贴切的解读，在指导学生时自然就会出现偏差。有些教师把另类、不一样、搞怪等内容和意识灌输给学生，这无疑是错误的引导，教学效果当然是南辕北辙。     

宽容是一种教育艺术

学生的缺点和错误,有时会让人十分生气。老师如果在气头上,难免会有一场暴风骤雨,我认为这种批评对学生身心是一种摧残。如果对学生多一点宽容,给学生以改过的机会,使他们自觉地改正错误,效果会更好一些。     

班主任，请送学生三件礼物

班主任一定要准备好三件礼物送给学生．那就是微笑、宽容和表扬。微笑,使人心情愉悦,它能不断拉近学生与老师之间的距离;宽容,是对学生在成长过程中的一种尊重,以一颗宽大的心原谅学生所犯的错误,给他们改正的机会,期盼他们的进步;表扬,是对学生的一种激励,每一位老师都应该以发展的眼光来看待每一位学生．善于发现他们身上的优点,善于为学生提供受表扬的机会,使学生健康成长     

分析应用题要多问“为什么”

分析应用题要多问“为什么”有些教师在教应用题时，不去教给学生分析方法，而是让学生死记硬背一些类型。这样，学生就打下了机械分析应用题的烙印，当遇到条件和问题有变化的题目时，就会出现错误。特别是两步应用题，不教给学生分析问题的方法，他们就不能正确解答问题...     

响鼓还需重锤敲

人无完人，孰能无过?学生出问题、犯错误是在所难免的，犯错误就要受到批评教育。而学生面对错误和随之而来的批评，其心理活动往往是复杂的。大部分学生能够幡然醒悟，并有悔过表现。他们希望得到原谅、希望得到重新认可。这种心理如果得不到满足，学生往往会自暴自弃，破罐子破摔；但如果轻易得到满足，学生往往又会出现反复，好了伤疤忘了疼。如果教师的批评教育忽略了这一点，那么，学生身上的问题不仅不会得到解决，还会产生种种新的问题。     

当前师生交流之我见

学生有了错误,我们要关注他们在多重压力下敏感、脆弱的心,多一些耐心,交流和鼓励。现当代的学生所处环境和我们学生时期生活的环境有很大的不同,影响他们的社会因素也不断增加,理解和交流是连接老师和学生的桥梁,适当的引导很可能给他们的人生道路带来异样的光彩。     

教学中纠错策略的调查研究

<正>所以作为一名小学英语教师,面对学生课堂出现的错误,我们不应惊慌失措、过度敏感,更不能责怪学生,而要正确看待学生的错误,找出发生错误的原因,把握合理的纠错时机和恰当的纠错方式,教师还应从学生的角度出发,理解狂容的对待学生发生的错误,引导学生多说多练,逐渐使之更为有效地服务于教学。一、正确的对待学生的错误英国心理学家贝恩布里奇说:"错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。"小学生的年龄及性格差异决定了他们的学习效果,好动健忘的他们不可能一下子就掌握已学的内容,所以我们应该正确的看待他们的错误,而不应该一味的强调学生的错误,让他们失去对学习的兴趣,我们应该从兴趣     

用宽容 智慧教育学生

在日常工作中,我们经常遇到一些犯了错误的学生,也会遇到一些所谓屡教不改的学生,当我们苦口婆心地去教育他们时,学生有时会出现顶嘴的现象,每当此时,我们便会觉得自己的尊严受到了冒犯,往往大发雷霆,最终和学生发生冲突。那么,教师应如何解决学生中出现的矛盾呢？事实告诉我,教师要多一点倾听,少一点训斥：多一点关爱,少一点惩罚;多一些宽容,少一些苛刻。教师要冷静地处理问题,寻找沟通的话题,创设沟通的平台,在沟通中寻找促进学生发展的途径。     

如何让数学课堂回归真实和有效

英国心理学家贝恩里奇说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的”。我们要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源。正确、巧妙地加以利用，以实现数学课堂教学的真实和有效。[第一段]     

让学生在"错误"中成长

在日常生活学习中,出现错误是很正常的,我们要正确地面对错误,多给学生以关怀,引导他们去分析问题、解决问题,让学生在"错误"中成长.     

课堂上要多留下一些空白

教师应该转变教育观念,改变一下我们的教学方式和教学方法,在课堂上多留一些空白和悬念,把思考的权力、寻觅结果的权力还给学生。教师要研究学生的心理需要,让他们对知识的学习时时处在不懈地追求中。对有些知识的传授,教师要对学生进行耐心地引导,启发学生去悟规律、悟方法,当他们有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”之感时,他们才会记忆终生。教师在课堂上要多留下一些空白和空间给学生,让他们自己去思考。只有这样他们才会深深体味到思考的乐趣和寻觅的快乐,激发他们学习的兴趣,他们才会主动学习。课堂上多留下一些空白,是培养学生思维…     

让我们再度澄清

小浩、小辉和小航"关我什么事"的互相推诿,似乎形成了一个循环,使"保温桶事件"成为一桩"无头案".类似"打翻保温桶"的事例,几乎所有老师都曾遇到过,可谓头疼不已.我以为,这不是"狠狠批评孩子只会减轻孩子对自己所犯错误的内疚感,从而原谅自己.当孩子原谅自己时,他们对自己所犯的错误不会进行深刻反省,以后就还会犯类似的错误"这么一个简单的结论可以解释,而是一个关乎儿童道德发展的、有教育追问价值的大问题. 关于学生的道德教育问题,从来就不是简单的问题,需要理性的追问.皮亚杰与科尔伯格关于道德发展的理论给我们许多启示.     

如何有效利用数学教学中的错误资源

在数学教学中,由于学生受认知能力等因素的影响,学习过程中常常会犯一些知识性的错误,给顺利地完成整个学习过程造成了一定的：F扰．作为学生,犯错误是难以避免的,问题是要尽快地识别和纠正．法周数学家阿达玛说：“即使优秀的数学家也经常犯错误,不过他们能很快地发现并纠正．”本文拟在如何做好学生学习过程中错误的有效转化,挖掘错误的...     

让学生在课堂中积累

1．把语文课堂作为学生体验的平台 《新课标》指出：“学生是语文学习的主人”。课堂上，他们可以质疑问难，可以用自己喜欢的方式学习，做他们愿意尝试的实验等。存学习化的社会中，以人为本的教学活动的重心在于“学习”，而不是传统意义上的主体、学习的主人。因而我们要充分相信学生、尊重学生、营造出“足够宽广的空间让学生“自由”地翱翔，多给学生一些时间，让他们自己去安排；多给学生一些问题，让他们去探索；多给学生一些权利，让他们去创造。     

被捡回的钢笔

班主任在日常工作中经常会遇到各种各样的问题,如果处理不好,不仅会搞得自己焦头烂额,还会深深地伤害学生的自尊心,班主任的智慧恰恰体现在如何机智巧妙地处理这些问题。以帮助学生快乐、健康、全面地发展。一次偶发的钢笔事件,让笔者深深体会到班主任在处理问题时一定要设身处地为学生着想,要有宽容之心,要学会原谅学生偶尔的错误,用发展的眼光看待学生。     

数学教学中对错误的有效利用

在数学教学中,由于学生受认知能力等因素的影响,学习过程中常常会犯一些知识性的错误,给顺利地完成整个学习过程造成了一定的干扰,作为学生,犯错误是难以避免的,问题是要尽快地识别和纠正。法国数学家阿达玛说:“即使优秀的数学家也经常犯错误,不过他们能很快地发现并纠正。”本文拟在如何做好学生学习过程中错误的有效转化,挖掘错误的有利因素,以提高教与学的质量方面做一些探讨,希望对数学教学有所裨益。     

奖励给错了

“人非圣贤,孰能无过？”教师除了要严守原则,更要有一颗宽容的心,以包容的心态善待学生。少一些责骂,多一些宽容,教育就会起到“春风化雨,润物无声”的效果。我在教育过程中除了在大局面前严守原则,更多的是给予学生慈爱,宽容他们所犯的小错误。     

分析错误 暴露思维

解答排列组合问题的关键是要不重复不遗漏,要做到不重不漏,的确比较困难,有时重复和遗漏的情况不易察觉.一道高考题,笔者计划十分钟讲完,学生出现了一些错误思路,我认为:如果不帮助他们分析清楚,找出错因,他们还会犯同样的错误.为此我调整教学计划,逐一分析学生的典型错误,并由     

利用“错误资源”,帮助学生系统建构

正当小孩被滚烫的饭碗烫着时,他就知道了滚烫的饭碗是不能碰的;当小孩被讨厌的蚊虫咬住后,他就会注意那些讨厌的蚊虫……当人们亲身经历了一些刻骨铭心的错误体验后,他们就会产生一些应对的策略。生活是如此,学习也是如此。当学生们亲身经历了一些错误后,他们就会产生一些应对策略。然而,在实际的教学中,我们教师或许是为了教学的高效与顺畅,常常忽视、摒弃学生这一体验过程,取而代之的是将学习过程中可能出现的错误给清除了,让