小议“小组合作学习”之问题与策略

随着新课程改革的深入推进，课堂教学已悄然发生了巨大改变。自主、合作、探究作为新课程课堂教学的主旨思想巳得到广大教师的认同。新课程改革强调学生在教学过程中的主体地位，改变学习方式，而合作学习就成了新课程实现学生学习的着力点。真正意义上的小组合作学习机制，使学生在小组里有相同的目标，有各自的分工，小组成员之间相互激励促进，形成竞争与合作并存的人际关系，在与他人交流的过程中，学生解决问题的能力逐步提高。     

小议“合作学习”热

在新课标的引导下,如今的数学课堂处处可见合作学习的身影,甚至在有些公开课的课堂教学中,从头到尾每一个教学环节都是由合作形式来完成的,每一个知识点都是由合作讨论来落实的,每一个教学目标都是由合作交流来实现的.这说明,我们的教师在很努力地把这种形式引入课堂.但是仔细观察,就可以发现在合作学习的热潮下,还存在许多认识上的误区.如多数     

小议“研究性学习”与“传统性学习”的异同

“研究性学习”和“传统性学习”是启发式教学中常用的两种教学方法,两者有相似之处,但也有很大的不同．主要体现在两者在教学中所起的作用的差异性上。“研究性学习”是当前课程改革的一大亮点,是传统教育向素质教育的转变,它更多地呈现着辨证的教育思想和教育理念．更利于培养学生的创新能力。     

精选学习素材,增强对比感知——人教版“克与千克”的教学设计与反思

学习素材的选择和呈现方式直接影响着学生的学习效果。通过开门见山的导入、丰富的活动体验、自主的估测估量环节,在教学人教版二年级下册"克与千克"时,由浅入深,由易到难,由熟到生,帮助学生建立1千克和1克的表象认知。     

建构主义学习观与“数学研究性学习”

研究性学习就是把学生当成探究者,把数学学习活动转变成学生“做数学”的过程.认知心理学家皮亚杰(J.piaget)认为“人的认识并不是外在的被动的、简单的反映,而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动”.     

油脂制取与加工课程建设与改革

结合油脂制取与加工课程的特点,对课程内容、教学手段和教学方法进行改革,指出实践教学重要性以及实践教学具体组成部分,以提高该课程教学质量。     

小议英语课堂教学中的“学习提示”

小学英语课程自实施以来,就一直倡导在课堂上用全英语组织课堂教学。这为英语学习构建了一个非常好的学习环境,让学生在课堂上调动起所有的感官学习英语。但是在课堂教学中,许多英语学习的知识点或者学习的方法无法用语言进行口头表述,许多教师也创造性地开辟了"学习     

家长,请摆正学习与生命的“砝码”

提出学习与生命孰轻孰重的问题,似乎大可不必——没有人不认为对一个人来说生命是最重要的。可是当我们关注生命的质量,即关注孩子健康的时候,却也实实在在地感到一些家长对孩子生命的漠视。这些望子成才的家长总是把眼睛盯在孩子的学习上,惟恐孩子学习上稍有“闪失”而影响升学,影响今后的前程。近年来,我们时常所见、所闻这样的现实:由于难以承受学习压力和父母的“管教”,中小学生自杀的个案屡见不鲜;由于生活习惯不良,未成年的孩子未老先衰,早早地患上了“成人病”;各种不良刺激,使年幼的孩子越来越多地产生了心理疾患……即便学习再好,…     

小议两种不同的“发现式学习”

本通过对两个教学实例的介绍与评述，分析了两种“发现式学习”方式的价值与理论假设，给出了对于“发现式学习”意义及其特征的一些理解。     

掌握学习与合作学习的若干比较

掌握学习(Mastery Learning)和合作学习(Cooperative Learning)是七十年代初兴起于美国,并在七十年代中期至八十年代中期取得了实质性进展的两种新的教学策略。它们被广泛地应用于中小学课堂实践,对提高美国基础教育的质量及改善学校的社会心理气氛起到了积极的作用。有关掌握学习的理论及方法,近年来在国内已得到较多的介绍。相对来说,对合作学习的理论及方法介绍则刚刚开始,还很不充分。假若我们对这两种理论作若干比较,就会发现它们之间异中有同,同中有异,其中得到的启示意味深长。     

道德与法治“探究学习点”的选择

新课程倡导探究性学习,但并不是说所有的学习内容都需要以探究性学习的方式进行。基于大量的课程实践和观察,初中道德与法治中探究学习点的选择,必须依据课标和教材,从教学的重点、教学的难点、知识的冲突、学生的兴趣、生活的联系等方面加以考虑。     

美、澳数学教材跨学科学习活动的对比研究与启示——以“数字系统”为核心内容的学习活动分析

汲取国际经验是提升我国跨学科学习活动设置质量的有效途径。以美国、澳大利亚初中数学教材中的两个学习活动为例,分析活动设置的共性与特色,并基于活动经验分析,对我国跨学科学习活动的开发提出系统架构、关注非智力发展、提供学习辅助等建议。     

小议“合作学习”在高中地理教学中运用

合作学习作为课程标准确定的学习方式之一,指的是学生以小组为单位进行学习,其主要活动是以小组成员问的互助性的学爿活动。合作学习的要素有：学习素材、学习群体和教师的合作指导。由于合作学习这些特点使它在新课改中得到广泛的运用合作学习方式的运用打破了教师的“一言堂”,同时也给学生提供了自主合作的机会,培养了学生的合作精神和党争意识,发展了学生的交往能力,提高了学生的学习兴趣,为学生的全面发展打下了坚实的基础。     

学生自主学习的“增多与减少”

新课程标准提倡转变学习方式,关键要在自主上下功夫。而学生的自主精神和自主意识是在由老师所创造的学习环境中培养的。学生自主学习与教师引导调控是矛盾的统一体,需保持二者的张缩力以维持二者的平衡与和谐。在学生的学习动机、学习内容、学习目标、教学活动、教学关系、学习机制、思维训练、学习过程、学习反馈等九方面,作者提出了培养学生独立意识、主体精神和积极性的方法,以发展学生的正常人格,使学生的学习潜力迸发。     

小议新课程背景下的高中语文“自主学习”

新课标下如何培养高中学生的语文自主学习能力和探究能力,是当前教师比较关注的问题,笔者根据多年的高中语文教学经验,从转变教学理念、学生协作分组、活跃语文课堂、教师肯定鼓励、依托语文写作、不断总结改进六个方面分别加以阐述。     

泛在学习环境中的学习资源设计与共享——“学习元”的理念与结构

继积件、学习对象和学习活动技术之后,学习资源的建设与共享呈现出新的发展趋势.为了满足未来泛在学习对学习资源生成与进化、智能与适应等多方面的需求,本文提出了适合泛在学习环境与非正式学习的一种新型学习资源组织方式--学习元.它具有生成性、开放性、联通性、可进化发展、智能性、内聚性、自跟踪、微型化等基本特征,可以实现学习者群体智慧的共享和学习工具的共享,是泛在学习实现的基石之一.     

论“探究学习”与“接受学习”

"探究学习"和"接受学习"作为两种学习方式在教学过程中是相辅相成的。教学过程中我们应该针对不同知识的特点,学习对象,适时选择不同教学方式,任何一种学习方式,只要恰当运用,都会收到最佳教学效果。     

小议“庄子与阿Q精神”

读了《庄子》和《阿Q正传》,给我们留下这样一个印象:庄子和阿Q的处世态度似乎相去甚远。但一深究,他们的处世态度颇有相似之处。阿Q精神最重要的特点是“精神胜利法”。所谓“精神胜利法”就是将失败当成胜利来自我安慰:明明身无分文,却偏要吹嘘自己先前比别人阔得多;明明被别人欺侮挨了打,却在心里想这是儿子打老子;明明是自己打了自己两个嘴巴,却设想被打的是别人。而在庄子的逻辑里,富贵是不值得羡慕追求的,任何具体事物也都是不值得留恋的。他认为名利是人们相互倾轧的工具,于是就主张超名利、超好恶、超生死,逍遥于尘世之外,而无心…     

低热量油脂的现状和展望

摄入过量的脂肪会引发肥胖、高血压和某些癌症。为了达到既能减少脂肪的摄入,又能体现脂肪的功能性质,国内外都在开发理想的脂肪替代品。本文简要综述了低热量油脂的现状和发展前景。     

“主动学习”与“被动学习”初探

主动学习是不靠外力促进而自觉的,自己把握、自己争取的学习行为;被动学习是在外力推动下,不能造成有利局面使事情按照自己的意图进行的学习行为。为使学习由被动向主动转变,就要在教学实践中积极探索,让学生从实际生活中的现象分析、总结、发现,自主参加、主动探究,充分发挥学生的主观能动性,调动学生学习的积极性,实现教师、学生的有效互动。