课内“素描”教学试验的体会

多年来,作文教学是语文教学中的老大难。教师经常为命题作文绞尽脑汁;学生经常为选材写作搜肠刮肚。为改变这一状况,探索一条改革作文的路子,我们从一九八一年秋季开始在我区长江路小学进行了课内“素描”教学试验。通过实验,我们感到课内“素描”确实是改进小学作文教学行之有效的好方法。     

紧扣重点训练项目进行‘课内素描’的尝试

近来,不少地方参照苏联作文教学程序,进行探讨研究的“课内素描”,确是对小学三、四年级学生进行作文基本功训练的有效方法。在教学实践中,我体会到:要使“课内素描”发挥更大的作用,必须紧扣重点训练项目。因为小学语文教材的编者在三年级就安排了读写重点训练项目;特别是四、五年级,编者按儿童认识事物的规律和学习语文的规律,安排了读写两根链条,环环紧扣,循序渐进地     

“课内素描”作文教学的粗浅体会

“语文教学大纲”对四年级的作文要求是:“继续练习写简短的记叙文,要求思想健康,中心明确,内容具体,条理清楚,语句通顺,书写工整,注意不写错别字,会用学过的标点符号。”为了达到大纲要求,我们以课堂素描为基础,安排了描写动作、对话、外貌、景物等作文教学内容。因为记叙文中少不了这方面的细节描写,以便为四上年级从段过渡到篇打下扎实的基础。通过实践,学生写作水平有提高。这里谈谈粗浅的认识和体会。一、按学生接受能力安排内容:     

“课内语文学习法”的尝试

<正>所谓"课内语文学习法",是指引导学生利用课堂有限的时间,运用自主、合作、探究的方式在课堂内充分地学习语文。包括"读—问—试—评"四个环节,简言之就是:在课堂上学生对文本反复阅读、用心思考了,还搞不懂的,就     

“课堂素描”作文教学尝试

我们三年级(1)班这学期进行了教学实验。要求是:通过写作能力的系统培养,促使智力的全面发展,推动双基的运用与掌握。这个班,从本学期开始的智力摸底测验看来,基础是比较差的。许多学生不知怎样看图写话。一些成绩较好的同学,作文虽语句通顺,但内容空洞;差的同学,语句不通,错字连篇。他们不会观察,想象能力更     

对小学语文“课内素描”的几点思考

"素描"原来是绘画的一种方法。把它移植到作文教学中,称作素描写文,主要以课堂和校园作为观察的基本阵地,以日常生活现象作为写作对象,分单元、循序渐进地进行"素描"训练。这样有助于发展学生的观察、想象、思维等能力,可以较快地丰富学生的语言,促进写作能力的提高。     

让“课内习作”在课内完成

新中国成立以来,我国颁布了多部教学大纲、课程标准。"课内习作"首次出现在1992年的教学大纲中,"课内外作文"首次出现在《语文课程标准(实验稿)》中。这两个词汇,2011年版《语文课程标准》仍然使用。"课内习作",就是在课堂     

课内“满负荷” 课外“减负荷”——减轻学生学业负担的尝试

切实减轻学生的学业负担,把学生从“超负荷”的学习中解放出来,是广大教师必须解决好的一个十分紧迫的课题。在研究减轻学生学业负担的教学实践中,笔者结合语文教学从课内外两方面做过一些尝试,取得了一定的成效。现归纳于后,请教于各位同行。一、课内“满负荷”——练为中心.促读带讲提高课堂教学效率是减轻学生学业负担的关键。教师要努力挤掉课堂教学的水分,加大教学密度,实现四十分钟“满负荷”优化教学。做到课本上的知识要求学生在课内理解和消化,不布置或少布置有关教材重复练习的课外作业。     

引入设计素描的尝试

设计素描从具象绘画脱胎而来,它们的性质有所区别。绘画是由感而发,不受任何限制的艺术创作,而设计素描围绕设计展开了独特的思维方式、观察方法和表现方法。设计素描不是模仿生活,而是由画者自己组织画面形式,先有想法,再去观察,然后去表现。它对主客观形态的反映,态度是严谨的,方法是多样的,同时考察画者的构图能力、想象能力、写实能力,看似平凡却有着独特奇异的空间与意境。传统的写实素描以逼真地再现客观物象为目的,满足于对     

植物生理学课内外相结合的尝试

植物生理学是高等师范院校培养中学生物教师的一门重要的基础课。本学科新概念和抽象理论繁多,而传统的教学方式,存在着重理论轻实践的现象,实验课也是验证性实验多、结合生产实际的少;室内常规实验多、田间观测试验少;再加上教学仪器设备残缺不全,有些必要的实验无法开出,电有的实验虽然开     

课内外实验一体化改革的尝试

近年来,我们对我校高一年级全体学生作了课内外实验一体化改革的尝试。课内外实验一体化改革的提出课内实验包括演示实验和学生实验,其内容与教材联系密切,意在强化课堂讲授的知识。在课内实验时,教师可以充分发挥主导作用,但也存在诸多难以解决的问题,如     

立足课内 “精耕细作”

经常有人问我：“你一不补课，二不留作业，学生的物理成绩却总是优秀，有什么诀窍?”     

课内“思考题”小议

九年义务教育初中历史教材 ,图文并茂 ,史话相间 ,大小字兼用 ,思考题、练习题互补 ,可读性强 ,有利于全面培养学生对历史的学习兴趣 ,提高学生的历史文化素质、思想道德素质和智能素质。尤其是课内思考题的设置 ,目的明确 ,针对性强 ,特别有助于深化教材内容 ,有助于历史教学三大任务的落实。怎样利用好课内思考题呢？关键就是对课内思考题的作用要有一定的了解。下面就这个问题谈谈笔者的看法。课内思考题 ,指穿插在课文中间的以花边框围起来的思考题。课内思考题的设置是教材的主要特色之一。综观教材一至六册 ,每课均设置了一至二道思考…     

“课内翻转”的“原电池”教学

高中化学课程倡导真实问题情境的创设,开展多种探究活动,转变学生学习方式,培养学生的化学核心素养是化学课堂追求的目标[1]。以学生为主体、教师为主导的“翻转课堂”模式已经受到越来越多教师的追捧。我国高中生作业量大、自控能力差,将“翻转课堂”本土化,转变为适合本地区乃至本学校的教学模式是至关重要的。以高中化学“原电池”为例,探讨“课内翻转”教学模式在提升学生学科素养、落实立德树人总任务的重要作用。     

素描教学创造思维的尝试

素描作为造型艺术的根本,是不言而喻的。现代的造型艺术,以其多元的视觉形态冲击着我们的眼睛,但究其根本在于素描已从自身功能(造型)狭隘的局限中得到了释放。在当今的视觉艺术中它已表现出更为广泛性,包容性,并以其自身的生命力,表现出无限的丰富表情。随着时代的进步发展,素描教学的时代性、思维模式、创造力以及精神性应得到足够的重视。     

课内外阅读课链接的几点尝试

叶圣陶先生语文教材观的核心是“语文教材无非是例子”,“语文教本好比一把钥匙,学生拿了它去开其它书库。”叶圣陶再三强调,语文教材是教学的出发点,而不是终点．从语文教材入手,目的在阅读种种的书,语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。     

由课内阅读向课外阅读迁移的尝试

“如果学生一步也不走出教科书的框框,也就无从说起他对知识有稳定的兴趣。”（苏霍姆林斯基语）阅读教学如果只读语文课本上的文章,很难培养学生学习语文的兴趣,更不要说学好语文了。课文只是指导学生阅读的一个范例,是学生进行阅读的一点星火、一个源头,要由此引导学生大量阅读,形成燎原之势,形成奔腾之水。这势必要从语文课本出发,由课内的阅读迁移到课外阅读,建立开放而有活力的语文课程。     

“班宝”素描

我们班的“班宝”,知识丰富,多才多艺,每每代表班级参加比赛,均能斩获大奖。这个人便是大名鼎鼎的——俞朝彭。俞朝彭个子不高,身体微胖,深色的眼镜下一双神采奕奕的眼睛,加上几颗青春痘的映衬,更显出几分敦实可爱。曾经因穿绿布长衫在校园文艺演出中表演相声,而被同学们亲切地称为“长衫哥”。     

走进“课外阅读课内化”--基于韩兴娥“课内海量阅读”的思考

2011年版《语文课程标准》明确指出,小学阶段课外阅读总量不少于145万字。但目前课外阅读的现状是仅靠学生自主阅读,效果并不理想。对此有一个很好的方法,就是将课外阅读纳入到课内教学体系之中,通过“课外阅读课内化”巩固拓展学生课外阅读的成效。