普通生态学参与式教学模式的探索与实践

针对目前普通生态学教学中存在的问题,可以采取以学生为主体,以活动为内容,以参与为中介,以发展为目标的参与式教学模式,并将这一教学模式应用于普通生态学日常教学中,以激发学生学习兴趣,培养学生综合素质。     

《普通生态学》双语教学的实践和探讨——以广西师范大学为例

双语教学是高校教学改革的重要内容。本文对普通生态学双语教学几年来的课堂实践进行了总结,并分析和探讨了双语教学目前所存在的问题及应对策略,并结合双语教学实践提出了相关建议,为其它高校开展普通生态学双语教学提供了一定的参考。     

“普通生态学”野外实践教学模式初探

我国高等学校中生物学专业开设＂普通生态学＂开设野外实践教学环节的并不多,但野外实践是学生将生态学理论与实践相结合的重要步骤,能让学生真正掌握面向野外调查、数据采集和解决实际问题的能力,从而成为高素质的专业人才。本文以中国地质大学（武汉）三峡大老岭普通生态学野外实习为例,从实践教学的目标设计、实习区域选择、实习内容和教学环节安排、教学方法和教学评价体系制订等方面,探讨了普通生态学野外实践教学的基本模式。     

"普通生态学"双语教学的研究与实践——以宁波大学为例

文章对“普通生态学”双语教学几年来的课堂实践进行了总结,探讨了教学手段和方法,并讨论了双语教学目前所存在的问题,同时,对教学效果进行了调查分析,结果表明:在宁波大学进行的“普通生态学”双语教学尝试是基本成功的。     

课程论文在《普通生态学》教学中的实践与探索

《普通生态学》是生物类和环境类等专业的一门重要的专业基础课,具有理论性强、涉及多学科知识交叉等特点。为了激发学生的学习兴趣和主动学习的积极性,我们将课程论文评价纳入生态学理论教学成绩评价体系。文章主要在课程论文内容选择、题目拟定和批改机制等方面做了一些实践探索,实践结果表明,将课程论文写作纳入高校生态学理论教学成绩评价体系,对于提高学生专业理论课程学习的兴趣,促进其主动学习专业知识具有一定的积极意义。     

普通生物学课程实践教学的改革与探索

在分析普通生物学课程实践教学背景的基础上,以河池学院的普通生物学实践教学改革为例,通过优化实践教学环节,以培养具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才。     

环境科学类专业《普通生态学》双语教学实践与问题探讨——以华南农业大学生态学课程教学为例

文章结合华南农业大学的环境科学类专业《普通生态学》课程双语教学的实践,从教材、课件、教学方法、检查方式、教学效果等方面进行总结,分析了目前双语教学中存在的问题,并有针对性地提出了解决问题的对策,以促进《普通生态学》双语教学工作科学有序地开展,进一步提升双语教学水平。     

《生态学》双语教学实践及模式初探

开展生态学双语教学是现代高教的需要,有助于培养既懂专业知识又精通外语的国际化人才。鉴于我国双语教学中普遍存在的问题,我们从生态学教学目标与双语教学的目的出发,以福建农林大学生物安全专业《生态学》课程双语教学实践为基础,从正确认识生态学双语教学、教学方法、课程考核方式、及组建教学团队等方面入手,探讨如何促进《生态学》双语教学工作科学高效开展并有效提高双语教学效果。同时,对教学过程中出现的问题也提出了积极应对策略。     

反思性教学实践的探索

对反思性教学实践的探索是对感性认识的理性思考。探索的意义在于反思的结果能有效地指导教学实践。作者试从教学实践反思的主体、反思的过程、反思的内容、反思的效果以及反思的方法及途经作一些尝试性的探讨。     

高校生态学双语教学课程建设研究与实践

在高校的教学改革中,双语教学已经成为一个热点扣难点。本文根据生态学双语教学实践,分析双语教学的过程和内容,探讨教学过程中应注意的主要问题,以期对提高生态学双语教学质量有所裨益。     

基于区域特点的生态学课程教学探索

生态学的研究领域和内容正随着经济和社会的发展逐渐拓展,但生态学课程由于内容多、课时少,导致在教学过程中学生难得其要。因此,应根据区域特点,对生态学课程的教学内容和教学方法做出改革,使其更能体现区域性并突出重点。以河南省为例,经过教学实践发现,在生态学课程教学中引入本地实例能够更好地调动学生的积极性,增强学生的学习兴趣并有利于提高其运用生态学原理分析和解决问题的能力。     

基础生态学课程教学模式改革实践与探索

基础生态学教学模式的改革是培养具有生态学的科学素养,实践能力强、富有创新精神的高素质人才的要求,在多年教学实践的基础上探索出新的教学模式:改革课程体系,合理构建知识结构;优化更新教学内容,不断提高教学质量;改革创新教学方法,不断增强教学效果;改革传统考试方法,科学评价学生综合素质。     

普通生态学课程考核改革探讨

传统的普通生态学课程考核存在考核形式单一、考核内容死板、考核重理论轻实践等问题,不利于学生能力素质的培养。普通生态学课程考核改革一定程度上激发了学生的学习热情和积极性,使考试真正起到了引导和监控教学过程的作用,学生的能力素质得到了较大的提高。但是要全面推进高校课程考核改革并非易事,需要学校足够的重视,教师全身心的投入,学生积极的配合,才能真正达到教、学、考三者和谐统一。在普通生态学课程考核改革中,还存在一些困难和问题,仍需要不断地探索与实践。     

生态学学科构建一体化实践教学体系的思考与探索

生态学是一门实践性和应用性较强的基础学科,加强实践教学是培养高素质的生态学创新人才的必然要求。首先对生态学教学实践长期以来的现状进行分析,在此基础上对生态学科的实践教学模式进行思考与探索,通过采用教学与科研相结合的方式,构建生态学科一体化实践教学体系,从而提高学生的科研素养和实践能力,使学生在理论知识、实践能力和创新能力等方面都得以提升。     

结合生态学课程实践浅析研究型教学法

研究型课程是高校教学改革与实践的重要内容。本文就研究型教学法在生态学教学实践中的应用进行了总结,旨在探索研究型教学对教学体制、教学内容和教学方法的改革创新,并对教学过程中面临的困难和挑战进行分析,提出相应的解决对策。     

《污染生态学》课程教学与实践改革探索

《污染生态学》是生态学专业的重要专业课程,教学中应结合课程特点与学科特色,优化教学内容,合理设置实验实践环节,使理论与实践有机融合,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识,提升学生的综合素质。     

应用型本科专业《生态学》课程实践教学体系建立与实践

目的:建立与完善应用型本科专业《生态学》课程实践教学体系,以提高学生生态学综合应用能力与综合素质。方法:通过分析历史问题和实践经验、深刻总结,完善人才培养方案,修订教学大纲,建设实践教学平台,突破传统教学模式,完善评价机制。结果:优化了课程内容,使学生养成了生态学理念,培养了生态学思维方式,强化了生态学技能,提高了学生综合应用能力与综合素质。结论:应用型本科专业《生态学》课程实践教学体系建立与完善,对培养主动钻研革新、善用新思路、新办法解决实际问题的创新型、高级技术型应用人才,具有积极的意义。     

非生态学专业学生普通生态学课堂教学的探讨

非生态学专业的普通生态学课程通常课时有限,没有相应的实验课,理论学习缺乏实践支撑,以至于学生认为该课程理论性强,实用性差,学习兴趣低下。在这种情况下,教师自身必须对生态学原理有深入的理解,同时具备巧妙的教学方法,才能更好地开展生态学教学。一方面,教师应当将生态学教学与学生专业课的教学和实验联系起来,让学生学会从生态学的角度来观察他们的研究对象,能够以生态学方法解决专业问题,增加生态学知识学习的深度。另一方面,我国的神话传说包含着丰富的生态学原理和知识,教师将两者联系起来可以使普通生态学的理论教学更加生动有趣,还能充分激发学生的学习热情,使他们能够更容易理解生态学的相关概念及原理,拓展生态学知识运用的广度。     

污染生态学课程多元化教学探索

《污染生态学》是环境生态工程专业本科学生的应用拓展课程,具有综合性、应用性、研究性等特点。在教学过程中,应结合课程特色,进一步优化教学内容,采用多元化教学方法,如任务驱动式教学、案例教学法、研究性教学法等,提高学生的兴趣,从而提高他们发现、解决问题的能力,培养创新能力,提高综合素质。