关于农村中学信息技术与数学课程整合的几点思考

作为中学的一门主要学科——数学,教学手段似乎就是那么单调,黑板加粉笔偶尔加一些实物教具。由于课堂教具的严重匮乏,加上学科自身的特点,无法达到其他学科教学形象、生动、具体的效果。严重影响了学生的学习积极性,使学生逐渐失去了学习数学的兴趣。为此,广大数学教师也不断探索行之有效的教学方法,然而往往     

“零教案”备课?

“有几次,我甚至将粉笔也作为教具写入教案……” 把粉笔也作为教具写入教案?老师们一看,大概都会发出会心的微笑。老师对写教案的应付心态可见一斑,但问题是,这种情况所反映出     

“浸水速干黑板擦”的改进

贵刊2009年第4期刊登的“浸水速干黑板擦”不够完善。我想应该把黑板擦的热吹风器去掉,作为单纯的水擦,擦去黑板上的粉笔字迹。然后把烘干水迹的任务交给黑板——在黑板后装一排电热器．这样既可以烘干黑板,又不会让粉尘乱飞了。     

警惕电化教具使用的误区

电化教具的迅速普及、发展,为各科教学提供了卓有成效的手段,一块黑板、一根教鞭、一支粉笔一堂课的教学模式,已经不再。但是,由于人们对电化教具认识不足、使用不当,也给教学带来不小的负面影响。一、为用而用,画蛇添足。不少教师、甚至领导干部,只是出于教学形式新颖或应付“公事”的消极目的使用教化教具,并非真正从服务教学出发。有的课根本不必用电化教具,也硬要凑和     

玩好题：数学教师的幸福与追求

“问题是数学的心脏”，引领学生探索数学问题是数学教师的基本职责．而“题”是中学阶段“数学问题”的主要形式，因此，“玩好题”是数学教师的责任、追求，也是数学教师的幸福之一．那么，什么是“玩好题”呢？笔者认为，“玩好题”包含3个层面的意思：一是把题玩好，二是玩好的题，三是让题好玩．“玩好题”能使数学教师在业务上如虎添翼，课堂上更加得心应手。     

让教具学具成为学生科学探究的羽翼

一、巧用教具、学具——抛砖引玉．激发兴趣 科学探究不能“赤手空拳”．不能“纸上谈兵”．教学实践中我们因地制宜,巧妙地利用教具和学具．激发了学生科学探究的兴趣和欲望。     

关注“情境”创设 走进数学世界

新课程标准特别强调：数学教学应以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”这根主线逐步展开。作为数学教师,我们应该怎样来创设教学情境？     

意外让我们睿智——公开课上遭遇学生争执

县教研室安排我面向全县小学数学教师做一节公开课。于是我准备了一节复习课——六年级下册“平面图形的周长和面积”总复习．并从教学总体设计,教学流程．小组活动,教具、学具准备,教学语言,板书设计等预设了多种可能出现的意外情况及对策,真可谓是大流程、小细节甚至看似随意的评价语都斟酌再三。     

小发明·大创意

正循环再生粉笔擦这是一套粉笔灰回收和再利用系统,我们可以用它来代替粉笔擦。擦黑板的时候,它能将粉笔灰收集起来,避免粉笔灰扑满全身。积累了足够的粉笔灰后,按动     

新课程改革呼唤民主平等的师生关系——从一场师生冲突谈起

案例：上课铃响了，玩得正疯的学生却对此置若罔闻，老师见到此情此景。大喊“安静”，可是玩兴正浓的小杨和小林却似乎没有听到。老师不由心头火起，随手拿起讲台上的粉笔擦朝这两名学生扔过去，小杨以为是同学的恶作剧，拿起粉笔擦就把它给撕烂了，老师顿时火冒三丈，气势汹汹责问小杨：“你为什么撕烂粉笔擦，难道老师没有教过你要爱护公物吗？”小杨不服顶嘴道：“既然你知道要爱护公物，那么为什么拿粉笔擦打人？”老师没料到学生会这么说。一时间哑口无言，于是气急败坏地掐住小杨的脖子，教室顿时乱成了一锅粥……     

数学教师文化素养的内涵与价值

南宋诗人陆游在写给他儿子的诗中说：“汝果要学诗．工夫在诗外。”数学教师的教学也是如此．既要考虑到本学科知识与技能的综合能力．又要考虑到跨学科知识与技能的融合能力。特别是在当前教师专业化问题已经成为人们共识的时候．教师教育不但要回答如何适应新课程的要求．而且要从教师综合文化素养的角度来研究教师教育的改革。因此，小学数学教师的文化素养的提升成为人们关注的课题。     

浅谈高中数学开放性问题及教学分析

对于一名数学教师说来，数学开放题这个同并不陌生，但它却又是一个比较模糊的概念。1977年．日本数学教育学者小组以岛田茂为首的学者在《算术数学课的开放式问题——改善教学的新方案》报告文集中首先提出“数学开放题”这个名词，并提出了“数学开放教学方法”。在美国，开放题起初是在研究“问题解决”热潮中出现的，     

数学新课程教学谨防滑入多媒体误区——对多媒体辅助教学的思考

随着新课程改革的不断深入,越来越多的数学教师在新课改教学中进行了大量积极而有意义的探索与实践,在教学辅助手段和教学媒体的运用上,已远远不是“一块黑板”、“一支粉笔”、最多外加一块小黑板的教学时代,多媒体已落户大部分学校,多媒体数学教学已经普遍被接受,甚至已成为许多数学教师教学的“有力拐杖”,进而出现离开“拐杖”便无法走路的怪现象．     

《超几何分布》教学中信息技术的运用

目前,在高中数学教学中,信息技术与数学课程之间依然有些不合拍．一方面,仍有许多数学教师热衷于制作所谓的“PPT课件”,“PPT＋粉笔”这种教学方式几乎成为当下流行的课程整合模式;另一方面,许多重要的数学内容依然无法利用技术得到有效的诠释．     

生活中的发现与创新

抱怨引出的活动主题一天课间,我在教室里整理作业本,忽听到值日生王路在抱怨:“哎呀,真烦,又是一身粉笔末。”(她刚擦完黑板)“是的,每次都这样,要是能发明一种可吸尘的黑板擦就好了。”旁边的许伊伊接过了话茬。“对,就像吸尘器一样,把粉笔末全部吸进去。”傅倩倩小手一挥,似乎所有的粉笔末真的一下子就被吸进去了一样。“那你们有没有办法解决这个问题呢?”身受粉笔末之苦的我,对这个话题当然也很感兴趣。她们几个你看看我,我看看你,都没辙了。上课了,我把刚才的话题带进了课堂。学生们你一言,我一语,都议论开来。从粉笔末的问题,我们又谈…     

高中教学SR七步教学法实验

1实验的背景与目的1．1国内外中学数学教学方法改革的方向和形势(1)问题解决法(又称发现法或探究法)是当今国际上较为流行的一种数学教学方法。1980年4月，在美国数学教师理事会(NCTM)公布的件《关于行动的议程》中提到：“数学课程应当围绕问题解决来组织”，“数学教师应当创造一种使问题解决得以顺利进行的课堂环境”，     

多媒体技术与物理教学的融合

一、运用多媒体手段，创设情境，激起兴趣，启迪思维 多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体．直观形象．新颖生动．能够直接作用于学生的多种感官．激发学生的学习兴趣．彻底改变了“教师一支粉笔、一张嘴的满堂灌”式的教学方式。[第一段]     

“问题解决”在数学教学中运用的思考

1980年，全美数学教师联合会发布的一份指导性件《行动的议程》率先正式提出“问题解决是80年代学校数学的核心”“数学课程应当围绕问题来组织”“数学教师应当创造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境”“在问题解决方面的成绩如何，将是衡量数学教育成败的有效标准”。由此在世界各国掀起了以数学问题解决为主题的一系列数学教育改革和研究热潮。     

教学内容：“三步骤＂确定方法及其思考

一、引言 数学教育学研究的对象是数学教学,研究的核心问题是：①教什么？——教学内容问题;②怎样教？——教学方法问题．但方法与内容又是紧密联系的．肯定了“教什么”,才能研究“怎样教”．尽管数学课程专家在课程标准（内容标准）中规定了“教什么”的基本内容,但内容标准呈现的大多是显性的“结果形态”的知识,没有显化（也很难显化）隐性的“过程形态”和“关系形态”的知识．怎样根据内容的数学本质、价值及学生的现实（生活现实、数学现实和其他学科的现实）选择具体的课堂教学内容是数学教师的任务．     

教师保健:科学擦用黑板

粉笔和黑板是教师传授知识时最主要、最基本的工具,因而教师被有些人形象地称为“吃粉笔面的”。虽然粉笔尘不会造成矽肺等严重疾患,但作为异物吸入体内也是有害的,那么教师怎样科学地擦(用)黑板才能减少这种危害?本艾就这个问题试做初步地探讨,供您参考。