作文指导与师生对话

长期以来，作文教学指导要么以教师为主，从内容到语言，一一喂给学生，束缚太多，捆绑太紧；要么放任自流无任何指导，学生无从下笔。由此看来，这两种习作指导现象都过于偏颇。学生的习作问题是具体的、不确定的、动态生成的，往往在教学过程中呈现出来。教师须运用教学智慧，依据具体情境，与学生在相互的“对话”激发下，消除困惑、解决疑问，以求获得自身的进步和发展。“对话”的目的重在激发兴趣，开拓思路，调动积蓄，使人人想写，并找到自己要写的内容。这种“对话”，一般从内容入手，作中交流，教师要善于随时抓住问题和需要等契…     

作文有效升格例谈

在中学作文教学中,经常是有作文课,却无作文教学,还有的教师改作文,要么一改到底,马虎了事,要么让学生批改,缺少有效的升格指导。作文教学不但要在指导上下足功夫,还要在选择性的精批细改上动点脑筋,真正做到“精批”、“细改”,让一篇普通的作文有效升格为优秀作文。     

共同作文：作文指导新尝试

传统的作教学形式，弊端较多，主要表现在：学生缺乏写作热情，大多是当任务似的完成。要么弄一堆散乱的“字”凑数；要么囫囵吞枣地抄上一通；要么确实不知如何下笔，怎样去写，索性不写……教师则成天忙于圈圈点点，给学生“当秘书”；即使下的功夫很大，可因为大多数学生不知其“所以然”而收效甚微。总之，师生双方多处于无效劳动状态。     

作文教学如何发挥学生的主体作用

传统的作文教学是一种以教师为主的教师讲学生听,教师命题学生写,学生作文教师改,教师评讲学生看的教学形式。这种形式既不利于激发学生兴趣,又不利于学生作文的自我发展,教师包办代替过多,学生思维长期受到禁锢,尽管教师认真细致地指导、评改,学生仍然摆脱不了不知“写什么”、“怎么写”的困扰,作文教学水平一直难以提高。笔者认为,很重要的一个     

作文前指导三谈

教学中,有这样一种情况：教师布置作文,学生就感到头疼,不知道从何写起,主要原因就是教师不注意作文前指导,学生准备的工夫不够。有些教师甚至连自己的计划都没有,把随便想到的题目给学生写,这是教学的随意性。作文前指导是作文教学过程中的一个最重要环节。教师指导得当,学生准备的工夫到家,学生对作文就不感到困难。这便是所谓的“磨刀不误砍柴工”。     

规范训练，有效指导——谈作文的指导

审视当下作文教学指导过程中教师的行为状态,大致是：出示作文题目,概述作文要求后,即让学生动笔,教师作壁上观。详细一点的做一些审题立意的讨论,提供几种思路,然后学生写作,教师批改、讲评,这样就算是完成了一次作文训练。如此周而复始,老师们也在一次次寻找作文题目、批改、讲评等一系列“劳神费思”的劳动中过了一年又一年。作文指导几乎都是围绕着审题、立意、结构、选材、     

浅谈作文教学指导方法

作文教学是语文教学中的重要一环。教师善于指导,学生写起作文来就不会觉得困难。语文教师在教学中应调整好心态,教会学生爱,教学中要慎用范文,并给予学生作文充分的肯定,这样才能增强学生写作的信心,提高学生的写作水平。     

作文教学个性化指导策略

叶圣陶先生曾经语重心长地指出：“作文教学偏于形式……是一种弊病。偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活并不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”因此，只有引导学生深入生活，才能丰富学生的作文内容。可是，学生在写作实践中，大有“不识庐山真面目．只缘身在此山中”的困惑。每天与父母至少相处十小时的孩子，     

用“点拨法”指导学生作文

作文教学是语文教学的难点。好多小学生不会写作文,一提写作文他们就头痛,要么胡编乱造。要么无话可说。针对这一现象。我在教作文中运用“点拨法”收到了较好的效果。     

巧设比喻 点亮作文——作文教学精细化指导初探

作文教学更多强调情境教学,读书积累．细心观察生活写日记等教学方法,这固然是有效的;但不少孩子即便有话可说了,仍然有语言芜杂、枝蔓、平淡等毛病．不会观察生活,对生动的描写只觉得好不知道为什么好以及自己怎样能写好等诸多问题。为此教师有目的地精细化指导便必不可少了。所以我尝试从细处入手．改变教学内容与教学模式,进行精细化作文指导教学的初步探索。例如针对不少学生的作文语言平淡,缺乏表现力的情况．我精心设计了一堂“用比喻点亮作文”的作文精细化指导课。     

谈初中语文作文教学指导

初中作文教学存在诸多问题,使得教学效率效果受到影响。究其原因,主要是教师在作文教学中指导不到位,沿用传统的作文教学方式,使学生的写作思维受到束缚,使学生自身的创造性难以充分发挥。因此,解决这些问题,提升教师的作文指导水平成了语文教师的当务之急。一、大量读写,积累写作素材部分初中学生畏惧作文写作的一个重要原因是就是感到"无话可说"。解决这一问题就是要通过大量的读写积累写作素材。例如,在     

高中作文教学指导

作文教学是高中语文教学的一大难点,一些学生厌烦、恐惧写作,作文时无话可说、胡编乱造。如何激发学生的写作兴趣,让学生乐于作文呢？这是所有语文教师都要解决的问题。     

浅谈作文教学

在语文教学中，作文教学一直是难点。因为每每让学生写作文，就会听到学生的“嘘……”“唉……”一片唉声叹气、苦头苦脸的模样，看罢真令人心酸。令人头疼，亦令人苦恼。交上来的作文，要么文不对题，一看就知是应景之作，成色稍佳些的作文，读罢。抄袭成份过多；至于那些妙语如珠的新作，真是难得一见。这种教学，不仅教师教得苦。而且学生亦学得累。     

目标分层导向式作文教学指导方法

基础教育阶段的作文教学过程大都采用“教师指导一学生作文一教师批改与讲评”三段教学模式,其中的批改与讲评部分教师们投入的时间与精力最多,可是效果却不尽如人意。问题出在哪里呢？笔者对此进行了实证探索。     

作文教学中的生活指导

作文教学是语文教学的重要内容。作文能力是学生语文能力的集中表现。学生作文能力的高低直接反映出语文教学的成败。如何进行作文教学指导,这一直是语文教师颇感为难的;往往是费力不小,但收效不大。作文教学指导一般可分为生活指导、阅读指导和写作指导。而生活指导却常被一些教师所忽视。     

提高作文教学有效性指导的思考与对策

在高中语文教学中,作文教学一直处于一种十分尴尬的状况。一方面．学校和教师都非常重视被称为语文“半壁江山”的作文教学;另一方面。部分教师在作文的教学安排上．存在着很大的盲目性和随意性．在具体的作文教学实施中,缺乏具体、科学的指导方法,致使作文教学陷入高耗低效的困境。     

作文教学过程化指导的思考与尝试

名家说招 语文教师在作文教学中常取这样两种方式:一是让学生大量阅读、勤奋写作,自己摸索出窍门;二是讲解“什么是好作文”以及“如何写好作文”的要求与方法,但没有给学生提供具体的指导.其共同结果对提高学生的作文水平作用不大,因而给人作文教学不可为的感觉.改变的思路是,将作文教学过程具体化,通过作文教学过程指导对学生提供切实的帮助.     

浅谈作文教学中的积累指导

在作文教学中,总感到学生作文语言艰涩,感情苍白,内容空泛,言之无物。与学生交谈,学生最感头疼的是作文,要么感到没材料可写,要么感到有感受但难以形成文字,这无形中扼杀了学生的写作欲望,使学生视作文为畏途。究其原因,学生阅读面狭窄,积累素材太少,触发不了创作灵感,产生不了写作兴趣,这就使作文成了无源之水,无土之墙。“博闻强识”、“厚积薄发”,重视积累指导,是排除这种心理障碍的有效方法。要真正解决这一问题,在平时教学中,教师必须抓好生活积累、阅读积累和小练笔积累这三方面的工作。     

科学指导作文教学 有效提升写作水平

作文教学是小学语文教学的一个非常重要的内容,然而“老师怕教作文,学生怕写作文”,学生缺乏素材,教师缺少指导方法等已成为困扰新形势下作文教学的普遍现象。     

语文作文教学的有效指导探讨

作文一直是语文教学中的重要环节之一,也是教学中的一个难点,很多教师在进行作文教学时感到头疼棘手。如何才能提高作文教学的有效性,如何才能激发学生的写作兴趣,是广大语文教师共同探讨的重要课题之一。基于此,本文就如何提高作文教学效果展开了探讨。