校本研修网络化研究

在全国各地蓬勃兴起的校本研修是中小学教育科研转型的标志。随着当前基础教育新课程改革的不断深化。当前开展常规校本研修主要遇到了时空拓展、同伴互助争专业引领的困惑。这应该称之为校本研修进行到一定程度．需要进一步提高的时候,遇到的“高原现象”。网络校本研修借助网络平台的开放性、网络资源的丰富性、网络交流的互动性。具有传统研修无法比拟的优势。可以肯定,借助现代教育技术,走网络化校本研修之路,构建有效的现代校本研修模式。是促进教师专业化发展的必然选择。     

混合式校本研修中优秀校本研修团队与其它校本研修团队的差异分析

本文以参加“国培计划(2011)——高中数学骨干教师集中培训与校本研修一体化项目”的73个校本研修团队为研究对象,运用内容分析法、视频案例分析法、统计分析法等研究方法,对6个优秀校本研修团队和67个其他校本研修团队共803名高中数学骨干教师在教师实践性知识与教学实践行为改进两个维度上的差异进行了研究,并总结出了优秀校本研修团队的三个特征,为进一步开展远程校本研修培育优秀团队提供了一定的实证研究基础.     

校本研修中的教师个人研修

教师个人研修形式可分为教学反思、接受校本培训、教师自主学习。校本研修对教师发展有重要促进作用。     

校本主题研修系统研修组建设研究

本文从校本主题研修组组建、规章制度建设、学习引领、研究氛围创建、研修组活动开展和“捆绑式”评价等方面,全方位阐述校本主题研修系统的研修组建设。研修组建设能否推动校本主题研修系统的有效运转,是由研修组在系统中的地位和价值决定的。在校本主题研修系统中,研修组是系统的运转中枢。要抓好研修组建设,构建具有新型结构关系的研修团队,实现师德与师能同步发展,让每一位学生都享有公平而有质量的教育。     

项目化研修:助力教师专业发展的校本探索

校本研修是教研活动的核心场域,通过这一活动的开展,可以充分聚焦教师日常教学场景中的专业问题和实际目标,进一步推动教师的专业发展内在驱动力。本文在研究中提出将项目化研修与教师校本研修活动有机结合,在明确研修主题的基础上,构建多元化、交互式、展示性的平台,使得每个教师能够获得更加公平公正的发展机会,也能够在个性化教研的基础上展现自我,提高校本研修的整体水平。     

以校本研修助力教师专业素养提升

教师的专业素养对教学活动的有效开展起到了极其重要的作用。我校利用校本研修平台,提升教师的专业素养;利用班主任论坛、班主任素质比赛、班主任"三个必须做"等,提升班主任素质;开展团队研修,推进深度教研,搭建交流展示平台,促进教师专业发展。     

简论校本研修

校本研修能够促进教师的专业成长,从而提高教师队伍的整体素质,在丰富自身专业知识和理论修养的的同时,更好地适应中学化学教学所需.     

一个国家级贫困县的校本研修

旬阳县是国家级贫困县,但创造了校本研修的成功经验,有力地促进了教师的专业发展.他们从实际出发、因地制宜,大胆探索、开拓创新,持之以恒、不断完善,走出一条“探索方法——创新机制——构建模式”的成功之路.他们经验可概括为:搭建一个平台——联片研修;构建三种模式——青蓝共进、联组研修、送教到校;优化四种载体——以课例研究为载体、以主题研究为载体、以课题研究为载体、校本课程建设为载体.     

区域校本研修评估标准研究

评估标准牵动、行政政策驱动、培训机构专业带动、典型学校示范促动以及网络平台推动等,是区域推进校本研修的行之有效的途径和策略,其中,评估标准牵动是区域推进校本研修的重要前提和策略。研发区域校本研修评估标准,是区域教师培训工作专业化程度的重要标志,也是区域教师培训工作质量和水平的重要体现。区域教师培训机构在研发评估标准时应注意评估标准的价值取向、校本研修行为主体、内容、途径、评估等策略以及校本研修的形式建设与内涵建设等问题。     

生态校本研修的实践研究

教师专业发展与植物界一样存在共生效应,如何发挥不同层次教师的作用,使每个教师都能得到与其相应的发展,这是一个现实问题。在教师培训的效果越来越受到质疑的情况下,借鉴生态原理构建生态校本研修体系尤其必要。在探讨生态校本研修意蕴与目标的基础上,探索生态校本研修的内容与操作方式,最后提出有效运用生态校本研修的保障系统,希望能给我国教师教育的研究与实践带来一些有益的启迪。     

校本研修与农村学校开展校本研修的现实意义

校本研修是以教师任职所在学校为基本场所,以促进本校教师、学生和学校的发展为本,以结合本校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基本方式,以建立教师为主体、包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台,以改善教师的教育行动为直接目标,以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的,促进教师自主成长的一种教师教育形式.在农村学校开展校本研修活动,可以有效地变革传统教研文化的弊端,是实现农村教师专业发展的有效载体,是创造性实施新课程提高教育质量的制度保障,是实现农村学校有特色可持续发展的重要支撑.     

校本研修及其第一责任人

在学校变革中,"校本研修"有助于转变管理体制、推进课程改革、体现校本理念、促进教师发展、改善教学质量、打造新型文化。作为校本研修第一责任人的校长,在学校管理中,应力求引领教师研修文化、完善校本研修制度、搭建教师研修平台、指导教师研究行动、参与教师研修实践;为此,校长应该认真学习、着力研究、勇于实践、积极反思。     

校本研修网站建设初探

目前，以枝本研修为目的的教师继续教育网络平台的搭建工作，正受到各界的重视。针对校本研修网站的目标、定位、栏目设置、建设原则、网站结构、格调把握等问题，对枝本研修网站的建设进行了探讨。     

基于学习的校本研修

当前,我们对学习的认识,往往简单地等同于培训和读几本书,把学习孤立于工作、生活之外。在教师专业发展和校本研修越来越受到重视的今天．教师的学习被赋予了浓浓的时代与专业特征。基于以上思考,学校通过搭建教师学习平台．主要开展了基于问题的行动学习．基于教师间的合作学习和基于案例的反思学习．引领校本研修。     

校本研修活动中的行为跟进

校本研修最重要的方面是行动和学习两者间的联系:通过对过去行动的反思,我们对外部世界和我们自己,都可以有一个清楚的了解;通过对学习的反思,我们可以建构将来的行动。行为跟进是校本研修的追求,因为这种基于“体验—理解—计划—行动”的体验式学习循环的校本教学研修目标,绝不是教师为了追求几个学分,不是为了使学校教师的教研活动看上去变得丰富,也不仅仅是让教师觉得教学还是有研究头的,它的目标归根结底是教师教学行为的改变。因为任何理念的转变、新理念的形成都需要通过相应的教学行为来体现、落实和深化。     

网络环境下的校本研修

网络以其信息资源的海量存储、便捷迅速的信息利用等特有的传媒方式促进了教育现代化进程,并逐步成为创建新型学习环境、改变学习方式、改革教学方式的重要组成部分.本文主要阐述教师如何适应基于网络环境下的校本研修,改变传统研修模式,让利用数字化研修成为教师校本研修的有机组成部分.     

校本研修与教师专业发展研究

校本研修是以学校为基地,促进教师专业发展的最有效途径。从校本教师培训、校本教学研究和校本课程开发三大方面入手,促进教师的专业发展,才能更有效地促进新一轮课程改革的发展。     

深度校本研修的设计与实施

开展深度研修是促进校本研修提质增效的新抓手.但在一些学校,深度研修的"深度"并未形成,其主要原因是认识有偏差、设计欠佳、实施缺措施.深度校本研修以教师深度参与为基础,具有"主、多、变、领、倾、足"等六个外显特征.它有利于教师提高教育教学、教研等方面能力,也有利于教师养成参与研修的积极情感和态度.深度校本研修在设计时应遵...     

远程校本研修中助学支持服务对研修教师学习参与度的影响研究

该文运用内容分析法和统计分析法,对首都师范大学现代教育技术重点实验室所承担的一个中学教师远程校本研修项目进行实证研究,通过比较不同研修团队中研修教师的学习参与度,判断助学者的助学支持对研修教师的远程学习参与度是否存在影响。研究结果表明:助学者所提供的情感人际支持和认知支持与研修教师的学习效率具有较高的相关性;助学者的网络平台回帖率与研修教师的网络中心度具有较高的相关性;通过进一步的回归分析得出,助学者的助学支持对提高研修教师的学习参与度起到了积极的促进作用。