夜雨诗意

早年为了学写古诗,曾买过一部线装本的《诗韵合壁》,一函共六册,字体很小,内容很多。除了供查诗韵外,它还把各种物象、各种情景、各种心绪分门别类,纂集历代相关诗句,成了一部颇为齐全的诗歌词典。过去文人要应急写诗时,查一查,套一套,很可快速地炮制出几首来。但是毫无疑问,这样写出来的诗都是不值一读的。只有在不带写诗任务时随便翻翻,看看在同一名目下中国诗化语词的多方汇集,才有一点意思。     

诗韵革新之我见

诗要有韵，无韵非诗。今人写诗、诵诗，是给今人欣赏的，要用“现代语音”，不必依旧诗韵。“现代语音”是普通话和“普及方言”的语音总和，是革新诗的基本立足点。科学地划分新诗韵部。保留入声，入声归入新韵部。编制新的诗韵字表。     

历史题材诗作应严格尊重历史——关于长诗《’97诗韵》的商榷

本文在评析纪宇的长诗《’97诗韵》时,强调指出写历史题材的诗作,应严格尊重历史,来不得任何主观随意性。同时强调要忠于史实,坚持辩证唯物论和历史唯物论的原则,牢记鲁迅“选材要严,开掘要深”的教导。此外,还着重指出诗与韵,韵目与写诗的关系问题:诗能遣韵,韵不能成诗。诗作者不应削“诗”适“韵”。     

一本很难据以用字行韵的诗韵

编写《江南新韵》有两个目的：一是让“今人用平水韵”写旧体诗词常碰到不和谐的问题得以消除,二是不“使欣赏原有的格律诗词受到影响”。这两个目的不可能同时达到。这部诗韵矛盾百出,编者随心所欲,任意而为,以致错漏很多,无助于今天和今后的写诗填词。     

无题

第一次写诗好难没有可写的意象我苦思冥想求他人帮忙好难会被人家瞧不起我进退两难想拖着不写好难人家写得不亦乐乎我处境可悲[议一议]作者初次写诗,觉得有一种说不出的复杂的心情,有一种心境悲凉的感觉。作者在写诗时碰到的问题是不会写,无从构思,无从下笔。求助他人吧,怕被人瞧不起;拖着不写吧,看到别人写作,自己却难以下笔,心情是难以言说的。作者在这首短诗中写出了学习中的一种状态,写得真实自然。无题$甘肃省静宁一中青春文学社@张晔     

三千年后冷残书

李海洲是一部书。一个传说。是一片开阔的草地。他的文字是中国汉字中新鲜的符号,他写诗能写出《晚唐》的气象．民间的《母本》;他写小说,总是站在没有电梯的八楼的高度。“一脸坏笑”地目视着当世人群;他写随笔,明星甚至都是他手中的玩具。     

让孩子的生活多点诗意

让孩子从小读诗、写诗,不是要把孩子都培养成诗人。让孩子背诵古诗文不是要让他们学习很多知识,更多的是一种情感的、民族性格的熏陶。让他们的生活中多点诗意、诗韵、诗味。     

天真自是一家言——袁枚“性灵“说简论

袁枚论诗主“性灵”,他强调写诗抒发性情是“性灵”说的核心内容;他主张写诗要独创、争新,“自把新诗写性情”;他认为写诗需要一定的天分。     

写诗与作文教学

中国是一个诗的国度 ,诗歌是我国古代文学长河中的主流产品 ,是一种大众的文学样式。在教学中 ,我们把写诗作为作文教学的一种手段 ,推动作文教学改革 ,提升作文教学质量 ,以诗性、诗心、诗情让学生重拾写作信心 ,取得了显著的效果。一、写“自由”诗 ,培养兴趣要培养学生的兴趣 ,就必须打消学生的畏难情绪。现在中学生不喜欢写诗 ,是因为功利思想在作怪。高考语文有个不成文的禁令 ,就是作文不能写成诗歌。既然如此 ,写诗还有什么意义呢 ?殊不知“一切纯文学都要有诗的特质。一部好小说或是一部好戏剧要当一首诗看。诗比别类文学较谨严 ,较…     

我要写一首诗

我要写诗，写一首很短的诗，只有一句或者两句，写在我的日记本上。它会像天空中的星星那样，调皮地眨着眼睛，一下，两下，三下。我要写诗，写一首愉快的诗。我要让别人看了后心情变得很愉快，然后我会睡在床上，做一个甜蜜的梦。我要写诗，写一首浪漫的诗。写一个小女孩和一个小男孩的故事，让他们在抢糖果的玩闹中长大。长大后，他们会变成一对蝴蝶在花丛中飞舞，飞过来飞过去，就变成了公主和王子。我要写诗，写一首年轻的诗。它就像刚刚升起的太阳，就像含苞待放的花骨朵儿。它年幼无知，天真烂漫，青春活泼。我要写诗，写一首感人的诗…     

红楼寻宝之“生情睹物”

<正>读《红楼梦》时,最是感慨这群小儿女们时不时就要作诗一首。他们以文会友,以文抒怀,组织了海棠社、菊花社、芦雪庵联诗和桃花社四次诗社活动,真真将斗诗当成雅趣。甚至在平日生活中也常常乘兴而诗:赏花、赏雪要写诗,吃螃蟹、吃烤肉要写诗,游园、聚会要写诗,开心、郁结也要写诗。真真让作诗成为情韵。这些诗的主题大多以写物为主:《咏白海棠》《咏菊花》《螃蟹咏》《咏红梅花》《咏月》《柳絮词》,诵读时不但能感知人物的悲喜,还能感受到人物的个性与情思。     

论入声韵问题

从目前情况看,诗韵的改革有三种模式。第一种是完全根据现代汉语普通话语音系统,即标准音,编出新的诗韵,建立韵部。这种诗韵不建立人声韵部。已经出版了一些这样的诗韵,尽管在具体问题上彼此有些差异,但总原则是一致的。在一些刊物上也刊登有此类文章,也明确地提出按这种模式建韵.例如《江海诗词》1995.1期载赵京战《旧体诗词革新的大旗》一文,就简明扼要地作过说明,并概括为一句话:“辨韵用新声。”     

木屑覆盖空旷的中年——霍俊明《燕山林场》赏析

<正>在中国当代诗坛,有一批诗人兼写诗评,也有一些诗评家兼写诗歌,两者相互补充,相得益彰。霍俊明是著名的诗歌评论家,又是自觉成熟的诗人,他把写诗评和写诗歌看做是左手和右手的关系,一只更为专业,一只略显"业余",二者相互支持,相映生辉。写诗评是理性的,讲究文章的逻辑性和严谨性,而写诗是感性的,依情生发,率性而为。他说:"评论家写诗,就像     

班级,幼儿个性在这里发展

幼儿园工作的宗旨是组织幼儿开展各种活动,让幼儿健康活泼的成长。幼儿教师的责任就是在一张张白纸上做“画”写“诗”,而这做画写诗的基础在班级。     

漂泊是穿越虚无的没有终点的旅行——《失败之书》自序

写诗写久了总被人家斜眼,后来开始写散文似乎才得到宽恕。我堂妹事先声明:"你的诗集就免了,等散文集出来再送我。"写诗的因诗歌的异端而受牵连,被认为神经有毛病;写散文的知书达     

我让学生当了回诗人

与城里的初中生相比,山区的初中生自信心会差些.一谈起写诗歌,他们往往望而却步,认为写诗那是很有文学天赋者的事,自己不是写诗的料.为了打破学生的自卑心理,激发学生写诗的兴趣,在教初中课文<纸船--寄母亲>时我让山区的学生当了一回诗人.     

实施“诗心童韵”课程,丰厚学生人文底蕴

学校将经典古诗文作为落实中华优秀传统文化教育的重要载体,通过开发"诗心童韵"课程,丰厚学生人文底蕴,提高学生审美情趣。"诗心童韵"课程分为三个层级:一、二年级为"走进诗韵",让学生先了解古诗、感受古诗,培养学生对古诗学习的兴趣;三、四年级为"品悦诗韵",学生开始品、诵、吟咏、欣赏,进入一个更高的层次;五、六年级为"写画诗韵",引导学生根据古诗写作、绘画、表达,全方位、全感官抒发情感。我们通过四个维度的实施路径,落实"诗心童韵"课程。     

高中语文第四册第三单元作文训练

作文范围及参考题目1、写一首写景或咏物的新诗,不必很长,自拟一个诗题。2、编两副对联。3、选择一首你喜欢的诗,写一篇诗评。训练提要在中学语文教学大纲中,不要求学生写诗。但是,如果语文程度较好的学生练着写几句诗,对于提高他们运用语言的能力和鉴赏诗歌的水平是大有益处的。因此,本单元训练的目的,主要还不在于写诗这种体裁,而是通过写诗训练学生的语言表达     

词的用韵特点

词是格律诗之后又一诗歌样式。词的分段、句数、字数及其与音乐的关系,明显地不同于格律诗。但是,词的平仄格律,无疑受了格律诗的深刻影响。词的用韵,与格律诗的用韵,也有一定联系。 填词用的韵叫词韵,写格律诗用的韵叫诗韵。诗韵、词韵间有先后传承关系。南北朝开始出现供诗人选词押韵的韵书。隋代陆法言的《切韵》乃其中很重要的一部。后来有唐代孙愐的《唐韵》,北宋陈彭年的《广韵》,南宋刘渊的《壬子新刊     

李白:在兼济天下与独善其身之间

正被我们称为"诗人"的人,大概可分三类:诗人、诗匠、写诗的人。第一类诗人中,又可分两类:写诗的和不写诗的。杜甫属于写的,李白属于不写的。不写的意思是不作意写,或没有"写"的痕迹。如果玄之又玄,那么众妙之门在于另有一类诗人:根本无需写诗,此人活着就是诗,以其生命创作,无需写亦无需知道什么叫诗人,不知所以然而然。此类可称之为"诗人外的诗人"。