学习类型与素质教育

全面推行素质教育，真正的含义是教育的全体性和教育的全面性，而这两全原则的落实，与适合的学习类型是密切相关的，如何真正推行素质教育，使教育真正面向全体学生，真正使学生得到全面发展，本试图从学生的学习类型着眼，从学习类型与面向全体学生，学习类型与全面发展学生素质的方面进行阐述，以期有更多的教育工作为学生选择合适的学生类型，实现真正意义上的素质教育。     

课堂不良学习心理的类型与矫治

课堂学习心理是指学生在课堂学习活动中表现出来的心理特征。现代教学论认为 ,学生在课堂学习中存在着两个心理过程 :一个是感觉———思维———知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程 ;另一个是感受———情绪———意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认知过程 ,是智力活动 ;后者是情感过程 ,是非智力活动 ,两者密不可分 ,缺一不可。课堂教学的效果不仅取决于教师的教 ,更取决于学生的学 ,良好的课堂学习心理是优化课堂教学的基础 ,分析和研究学生的各种不良课堂学习心理 ,对深化课堂教学改革、提高课堂教学效率和促进学生发展具…     

道德教育的时代课题:探究性道德学习

探究性道德学习作为道德教育的时代课题,具有自主性、开放性、选择性、生成性等本质特征。哲学、个体道德发生学和建构主义心理学为探究性道德学习提供了理论基础,时代发展的强烈呼唤、人的主体意识的不断觉醒和道德教育发展的必然要求则为探究性道德学习奠定了现实基础。     

道德教育的时代课题:探究性道德学习

探究性道德学习作为道德教育的时代课题．具有自主性、开放性、选择性，生成性等本质特征。哲学，个体道德发生学和建构主义心理学为探究性道德学习提供了理论基础，时代发展的强烈呼唤、人的主体意识的不断觉醒和道德教育发展的必然要求则为探究性道德学习奠定了现实基础。     

探究性道德学习:一种新的道德教育模式

当前，学校道德教育正经历着从道德“培养论”转向道德“学习论”的过程，探究性道德学习正是缘此而提出的一种学校道德教育的新思维和新模式。探究性道德学习彰显了学校道德教育的本体价值，突出了道德实践能力和创造性人格的培养，实现了学校道德教育向生活世界的回归，构建了以自我教育为核心的道德教育方法体系。探究性道德学习过程可分为四个步骤，即创设情境、提出问题，搜集资料、调查探究，表达交流、评价反思，课外延伸、实践探究。探究性道德学习方法主要有事例研究法、问题讨论法和社会调查法。     

"道德共生":学校道德教育的"理想类型"

马克斯.韦伯以"理想类型"作为思维的参考架构,来说明文化科学的发展是理想类型更替的过程。那么,在道德教育领域,从主体范式的角度来分析传统道德教育的理想类型可将其称为"道德支配"。"道德支配"已难以适应当前价值多元社会对道德教育的要求,如果要探寻新的理想类型取而代之,应是"道德共生"。     

情境与道德教育

真实情境与虚拟情境、“当事人”情境与“旁观者”情境的交叉与混淆给道德教育带来很多困惑，明确它们不同的特点以及它们与教育情境和生活情境之间的相互关系是有效开展道德教育的前提。虚拟情境中的“不在场”与“不真实”向道德教育发出了挑战：“不在场”意味着想象中的道德行为，“不真实”意味着分裂的人格。虚拟情境下的道德教育只是一种假设，它对个体道德发展的影响只是一种可能；虚拟情境与生活情境的关联是有效道德教育的前提。“旁观者情境”是相对于“当事人情境”来说的，是个体道德学习和道德意识对象化的主要情境，对个体道德发展有着重要的意义。     

实施探究性学习的实践与思考

新一轮基础教育课程改革的理念之一就是倡导探究性学习，这与我国开展的素质教育遥相呼应。实施探究性学习是实现素质教育和提高学生生物学科学素养的重要途径。那么，如何在初中生物学教学实践中更好地实施探究性学习呢?现将笔者在生物学探究性学习的教学实践中产生的一些认识展现给大家，以期抛砖引玉。     

探究性道德学习:一种新的道德教育模式

当前,学校道德教育正经历着从道德“培养论”转向道德“学习论”的过程,探究性道德学习正是缘此而提出的一种学校道德教育的新思维和新模式。探究性道德学习彰显了学校道德教育的本体价值,突出了道德实践能力和创造性人格的培养,实现了学校道德教育向生活世界的回归,构建了以自我教育为核心的道德教育方法体系。探究性道德学习过程可分为四个步骤,即创设情境、提出问题,搜集资料、调查探究,表达交流、评价反思,课外延伸、实践探究。探究性道德学习方法主要有事例研究法、问题讨论法和社会调查法。     

初中语文课堂教学中合作学习的作用及类型

合作学习对培养学生发现问题、解决问题的能力发挥着重要作用.合作学习在不同学科、不同课型的教学中有不同的表现形式,可促进学生思维、表达、交流等能力的发展.本文以初中语文课堂教学为例,探析合作学习的作用及类型.     

关于大学生学习道德教育的思考

当代大学生的学习道德如何 ,对其今后职业道德乃至整个思想道德素质都有很大影响。开展大学生学习道德教育是高等教育的应有之义。以“三个代表”重要思想为指导 ,创新学习道德教育 ,贯彻《公民道德建设实施纲要》 ,是高等教育工作者的应尽之责     

学习类型与素质教育

全面推行素质教育,真正的含义是教育的全体性和教育的全面性,而这两全原则的落实,与适合的学习类型是密切相关的,如何真正推行素质教育,使教育真正面向全体学生,真正使学生得到全面发展,本文试图从学生的学习类型着眼,从学习类型与面向全体学生,学习类型与全面发展学生素质的方面进行阐述,以期有更多的教育工作者为学生选择适合的学习类型,实现真正意义上的素质教育.     

新时期高校道德教育刍议

所谓道德教育即教育者依据特定的道德准则和要求，向受教育者进行的有组织有计划施加系统影响的一种活动。道德教育是对学生政治、思想、心理品质教育的重要内容，是学生特别是高校学生素质教育内容的重要组成部分。对青年大学生的健康成长和学校工作的顺利发展起着重要的导向、支持、保证作用。     

工作场所学习的知识类型与学习途径

工作场所学习相比于正规学校教育来说,获取的知识类型更为广泛多样,因此,需要通过多种学习途径来实现。特就工作场所学习中采用最为广泛的研讨会与面谈方式中的一些新发展,以及评价有效的工作场所学习途径的四条标准进行叙述。     

浅议知识表征类型与学生学习

本文阐述了知识表征类型，学生学习的根本特点和派生特点及学生学习的知识表征类型特点。     

不同的学习类型需要不同的学习方法

分析点评:这种情况不奇怪,因为人的学习有不同的类型:视觉学习型、听觉学习型、听觉·视觉综合学习型、视觉·运动综合学习型、动觉·触觉综合学习型等.玲玲属于典型的听觉学习型,听觉注意力和听觉记忆力很强,听过就能记住.但视觉注意力和视觉记忆力较弱,看过的东西不容易记住.     

论人的学习基本类型与机制

对学习实质的理解,是教育心理学研究的核心问题。数十年来,联结主义心理学家将学习过程的实现看成是刺激与反应在一定条件下形成联结,传统的认知派心理学家则将学习过程看成是有机体经过内部复杂的操作活动而形成认知结构,两派长期争论无法形成共识。 近二三十年以来,随着现代认知心理学的发展,关于学习的研究取得了一些重要进展,现代认知心理学家根据研究结果对学习问题提出了许多重要的、富有启发意义的见解。现代认知派心理学家在总结实验心理学、神经生理学与生理心理学的研究成果的基础上,提出了人的学习过程的信息加工模式。…     

探究性道德学习:一种新的道德教育模式

道德教育正经历着从“培养”到“学习”的转变.顺应这一发展变革的趋势,当代中国的学校道德教育应当倡导探究性道德学习,以促进学生德性素质和道德能力的发展.     

学习小组的作用、类型及其学习支持服务体系

开放教育组建学习小组具有十分重要意义，它是对个人自学、面授辅导的有益补充，学生可以取长补短、互相学习、共同提高，可以有效监督学生平时自学情况，可以充分利用有限的教学资源，可以密切学生之间的人际关系。编排学习小组的方式多种多样，各种方式有利弊，值得认真研究。学习小组要想充分发挥作用，必须有强有力的学习支持服务体 系作支撑。