科学融合"预设"与"创生"--由两个教学案例引发的思考

两位教师在讲《草船借箭》一课时，在课堂上遇到了一个相同的问题，他们采取了两种不同的处理方法，因而出现了两种不同的结果。现将教例实录如下：     

从一道例题的讲解谈启发式教学

笔者有幸参加了临沂市视导听评课活动，作为视导组成员，与一线教师和学生进行了交流，受益匪浅。在“匀变速直线运动”一节教学中，无独有偶。有两位教师选用了同一道例题，也都运用了启发式教学，但这两种启发式的指向性却迥然不同，值得思考。下面提出来与广大同行探讨。     

神奇的剪贴板

上课伊始，我展示一本精美的笔记本，说：“同学们，这是咱们班×××同学的笔记本。在这里面，她积累了好多优美的词句，而且还得体地粘贴了一些图画。”说着，我便走下讲台举起笔记本，边翻阅边说：“你们看，这小小的粘贴画，把这个笔记本打扮得如此漂亮。现在我们请这位同学说说，这些图画是如何做上去的。”这名同学既大方，又自豪地答出是从别的地方剪下又粘贴上去的。紧接着，我出示了两张图片，说：“这两张图片是我们在计算机里保存过的‘房子’和‘小熊’两个文件，老师把他们打印出来，想把这两张图片合并在一起，让小熊抱着胡萝…     

怎样引导学生更好地进行阅读实践

最近，笔者听了两位老师上《田忌赛马》一文。先看一看这两位老师在指导学生学习两次赛马经过的教学片断。     

为课堂拟一个好听的各字

前一段时间连续听了几堂公开课，其中两堂在结尾处不约而同都采用了同一种方式，给我留下了极其深刻的印象。两位教在课尾处设置的环节是——请为本堂课拟出一个好听的名字。     

对地理新课程试教的反思

经过两年义务教育课程标准《地理》学科的试教，大多数教师感慨颇多，其间既有成功的喜悦，也有茫然若失的困惑。两年来，我们感到，作为课程改革链条中重要一环的地理教学，在新理念的支撑下，变得越来越成熟，显现出它的生机与活力。但是，在两年的试教过程中，也出现了—些问题，值得反思，以利于今后的教学。     

“双讲制”教学的优势

一、“双讲制”有利于提高教学设计质量 比较起来，“双讲制” 有两位教员一起备课，视角更多了、视野更宽了，易于形成立体的教学构架，利于教员发挥各自优势、弥补各自不足，从而实现优势互补。比如，两位教员一方理论知识丰富，一方实践经验丰富；一方擅长策划、出注意，一方擅长落实细节；一方是理智型的，一方是情感型的，等等。两人在一起反复研讨，思维碰撞、扩散，激发出灵感，实现知识互补、经验互补、能力互补，可以最大限度地提高教学设计质量。 二、“双讲制”有利于互动式教学的组织实施 我们在班组长培训中采用互动式教学，教…     

它们矛盾吗？——《半截蜡烛》同构教学比较与反思

在我校“一人一课”研究活动中，两位教师分别执教了苏教版六年级下册第6课《半截蜡烛》的第二课时。大致相同的教学设计，看似实现了同样的教学目标，但却折射出不同的教学思想。文中有一处重点语段：“她看着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。‘瞧，先生们，这盏灯亮些。’说着，轻轻把蜡烛吹熄。”以下是两位教师各自执教这一语段的教学片断。     

自动化专业课程双语教学实践与探讨

一、引言 目前，为了适应经济和科技全球化发展的需要，很多高校都大力推行实施“双语教学”，双语教学并不是在学校里开设两门独立的语言课程，而是通过采用两种语言作为教学媒介，帮助学生既掌握了课程知识，又同时学会了两种语言的使用技巧。在双语教学的课堂上，教师根据实际情况进行渗透层次的教学研究。     

双语教学之我见

双语教学不是在学校开设两门独立的语言课程，而是通过采用两种语言作为教学媒介，帮助学生在有意和无意之间学会两种语言的使用技巧。文中批驳了将双语教学单纯理解为用外语上课，排斥母语的观点。     

让教学起点为教学目标演绎精彩——“连加”教学片断的对比与思考

同一个教学内容，教师不同的教学理念，直接造就了截然不同的两种学习效果，其中的反差，引发了我的深思。现将这两个教学片断的对比和思考。与同行们交流、切磋。[第一段]     

论哲学—思辨教学认识方式

在我国教学论研究中，存在着对哲学—思辨教学认识方式的推祟与贬斥两种对峙的态度。本立足于教学基本问题，梳理了这一认识方式的发展脉络，展示了它的主要特征，对其进行了客观的评价。     

两只小乌龟

2月1日 晴 在我们家，有两位特别的成员——两只小乌龟。他们是我十岁时，妈妈送给我的生日礼物。我非常喜欢它们，它们已成了我离不开的好朋友     

教育中的细节

先请看下面的四则案例。案例1某青年教师执教“相遇问题”的应用翘时请两位学生上讲台用学具模拟演示两辆汽车运行的过程，只见两位“司机”所驾驶的汽车分别从甲、乙两地相向而行，经过1小时、2小时、3小时、4小时后“相遇”了，此时．下面的同学看到两车“相撞”在起．皆大笑不止．老师     

探索直线平行的条件

在初一上学期已经学习了平行线的有关知识，学生对平行线的定义已有了初步的认识，但这种认识仅是直观的，感性的认识，要说明两直线平行，只有两个途径：平行线的定义及平行公理的推论。其中平行公理的推论对条件要求较强，要有三条平行线，且其中的两条分别与第三条平行，如果用平行线定义更难以说明两条直线没有交点，因而，需要通过其他途径寻找判定两条直线平行的更普遍的方法。     

探究需要有多大的空间——“周长的认识”教学思考

在一次学校的教学研讨后活动中，一位青年教师用两种设计执教了“周长的认识”一课。两次不同的教学设计，给我们如何开展探究式学习有了很大的启发。在探究周长的计算方法这一环节，第一次是这样设计的：     

播种善良之花

课文《别饿坏了那匹马》是一曲优美的心灵之歌，残疾青年也好、碧云也好，这些人物身上都折射出了善良的光辉。文中那个善良的父亲看到自己的儿子在书摊前白看书，想到残疾青年生活的艰难，怒气之下给了自己的孩子两个耳光。可就是这刻骨铭心的两个耳光让人明白了一个人生道理——做人不能只考虑自己，要学会为别人着想。     

教学价值观念含义论说

对于观念，先哲们曾有过不同的解释：洛克认为观念来自对外界事物或内心活动的观察；贝克莱则声称观念并非来源于客观存在的事物，外界事物乃是观念或感觉的组合；在康德那里，观念被称为“纯粹理性的概念”；黑格尔则认为观念是自在自为的真理概念和客观性的绝对统一。可见，人们在谈论观念时总是离不开物质世界与人的意识两个范畴，对于这两个范畴之间的关系的不同理解则形成了对观念的不同看法。那么，观念是物质的直观写照还是纯粹的精神现象，亦或是二者的统一呢？辩证唯物主义对此作了科学的解释：物质是客观存在，意识是精神现象。但…     

多一分预设 多一分生成

最近，笔者听了两位青年教师上的两节“平面图形面积计算的复习与整理”课。在课堂中，两位教师对一个类似问题的处理方法相近，但效果却大相径庭。     

《三棵银杏树》教程设计

《三棵银杏树》是著名作家叶圣陶先生状物写意的优秀散文。教学本文，可以从明方位、理特点、解含意、悟感情四个方面着手，引导学生循序推进，由表及里地理解全篇。明方位。课文开篇简要介绍屋后空地之后，便把三棵银杏树推到了读者面前：一棵靠着右边，两棵在中央，方位清晰明确；一棵的影子投到河里，另两棵则像牵手并肩的朋友，形态各异。这样叙述，不仅点明了题意，还揭示了本文所要描写的对象。由于靠右的一棵临河，自然地引出下文船家停泊歇息的悠闲场面；由于两棵居中，巧妙地与下文孩子们游戏的描写接榫合缝。文章首段不着痕迹地与…