“西点”的“标准答案”教给我们什么

美国的西点军校有一个久远的传统，遇到学长或军官的问话，新生只能有四种回答：“报告长官，是”；“报告长官，不知道”；“报告长官，没有任何借口”；“报告长官，不是”。除此之外，不能多说一个字。比如学长问：“你以为你的皮鞋这样就算擦亮了吗?”你的第一个反应肯定是为自己辩解：“报告长官，排队时有人不小心踩了我。”但是不行，所有的辩解都不在那四个“标准答案”里，所以你只能回答：“报告长官，不是。”学长要问为什么，你最后只能答：“报告长官．没有任何借口。”     

对“标准答案”的再认识

在大力推行素质教育的今天，大家不仅看到了可喜的成果．也不断意识到改革中的隐忧。笔者想通过以下的实例来探讨关于教育教学中“标准答案”带给广大教育工作者的切身感受与反思。     

初中思想品德“四程序”课堂教学模式的构建研究

当前，新课程改革已全面推进，在新课程教学理念引领下的课堂教学过程日益成为师生交往、积极互动、共同发展的过程，这从根本上动摇了传统的以教师为中心、以知识传授为主的“封闭式固定化”的课堂教学模式，使构建以新课程理念为灵魂的思想品德课堂教学结构和富有可操作性的崭新课堂教学模式势在必行。为此，笔者借鉴、融合相关的现代课堂教学模式理论，在研究教师、学生、问题、情境课堂四要素的基础上，探索构建符合素质教育要求的初中思想品德“四程序”课堂教学模式，以期给新课程课堂教学注入新的活力。     

对“标准答案”的再认识

在大力推行素质教育的今天，大家不仅看到了可喜的成果．也不断意识到改革中的隐忧。笔者想通过以下的实例来探讨关于教育教学中“标准答案”带给广大教育工作者的切身感受与反思。     

放弃“标准答案”

一次，我给孩子出了一个饶有趣味的问题：一只小羊，要吃山顶上的青草，它从山脚出发竭尽全力地向山顶爬去，它涉过了一道道湍急的激流，攀登了一块块陡滑的山石，小羊最后()。     

从标准答案、参考答案到答案的多样化

教学评价既是整体教学理念的引导，又是教学理念变化的反映，而评价的标准是整个评价的核心。因此，从标准的变化中我们可以看出教学理念的变化。     

“标准答案”之弊

一次,我在讲到信息技术课算法部分难度相对较大的循环结构时,为帮助学生更好地理解和掌握循环嵌套的概念,布置了课后家庭作业。收回作业后,我按照自己既定的思路批改了学生的作业。有一名学生拿到作业后来找我,认为自己的做法是正确的,而我对他的批改有误。是真的吗？难道我的标准答案有误？我随后在程序里实践了这位学生的代码,发现这位学生的思路虽不同于一般思路,但经过小小改动,     

“标准答案”之弊

一次,我在讲到信息技术课算法部分难度相对较大的循环结构时,为帮助学生更好地理解和掌握循环嵌套的概念,布置了课后家庭作业。收回作业后,我按照自己既定的思路批改了学生的作业。有一名学生拿到作业后来找我,认为自己的做法是正确的,而我对他的批改有误。是真的吗？难道我的标准答案有误？我随后在程序里实践了这位学生的代码,发现这位学生的思路虽不同于一般思路,但经过小小改动,     

思品课实施问题教学要注意“三联系”

问题教学，首先要树立正确的教材观。由于种种原因，思想品德教材具有滞后性，我们要处理好教材与教学的关系，树立“用教材”而非“教教材”的教学理念，在教学中合理使用和及时补充教材之外的各种课程资源，主动地拓展和延伸教材。理论联系实际，是我们学习、教学思想品德课常用方法，体现了中考命题和课改的方向，品德课教学要通过联系实际来发展教材，拓展教材。     

打造“三度”思想品德课

让学生体会做人的幸福感、使命感和成就感,是新课程理念下思想品德课教师义不容辞的责任。若能在思想品德课教学中把握好“三度”,必将不辱使命。这里的“三度”即温度、信度和角度。     

“鬼骷髅”与“马蜂窝”--浅谈思品课中的有效教学

《小学德育1999.5.》上刊登了《看澳洲人教勇敢》一文,大意如下:一位移居澳洲的中国人讲述了这样一件事:一天,儿子拿出自画像给他看,定睛细瞧,却是一堆骷髅,细究原因,才知是为了上“勇敢”课做的学具,就连教师也有自己的骷髅图。原来教师是想让学生与这些同名同姓的“鬼”抚摸、拥抱,以培养学生勇敢的品质。     

“标准答案”审思

标准答案意味着准确性、唯一性、符合性;标准答案具有个人性、情境性、时代性;标准答案使学生的创新知识难以显现,创新意识逐渐消退,创新能力很难形成;教师与学生不能一味地信奉标准答案,要尊重非标准答案;教师要更新观念,为学生创设宽松、民主的质疑氛围;教师要不断学习,提高自身的专业素养。     

思品课要多让学生说说“悄悄话”

新课程理念下的思品课，不再是生搬硬套、照本宣科式的说教课，也不是纯粹性的道德知识的传授课，而应当是关注学生的现实生活，关注学生的实践体验，关注学生心灵感受的一门课程。在教学过程中，学生是学习的主体，他们不仅要在读、听中接收，在习行中尝试，还要在交流中倾吐，倾吐生活感受，倾吐体验之思，倾吐实践的收获与喜悦。尽可能地创造一些机会，多让学生说一说“悄悄话”，表白心灵之声．确保学生主体地位、激发道德情感、增强道德判断能力。     

“标准答案”抑制创新灵性

日前,某网友看到儿子的小学考试卷后,对老师判的结果强烈不满,并上网发帖质问：为什么小学语文会有那么多的“标准答案”,就连“写你最喜欢的一句话”都有固定答案!该帖引发了网上“标准答案”是否科学的大讨论。     

克服“标准答案”情结

今年7月,全球19个国家的185名教师参加美国霍尼韦尔太空学院的教师培训,上海3名教师有幸入选。活动旨在为教师提供新的专业技能和教学技巧。一次,培训人员端来一大盆水,里面有棉花、沙石甚至头发,还发了活性炭、碳酸钙制剂、可乐罐等材料,任务是净化这盆水。净化水实验是初中化学最常见的实验之一,两位中国     

“标准答案”审思

在教学过程中我们经常会看到这样一些现象:学生急于问老师"这道题目的标准答案是什么?"或者诸如"你做得不对,我这个是跟标准答案一模一样的,我这个才是对的"等等;教师们也会说,"你这道题做得不对,不符合标准答案"等等。也许有些人已经习惯了这样的现象,所以不会觉得有什么不对,认为这样的现象很正常。但当我们仔细思考