小学写字教育的重要性

《小学语文新课程标准》中要求：“小学生要能正确工整地书写汉字。并有一定的速度。”虽然今天我们已经进入电脑普及的时代,很多文字工作可以由电脑完成,文字书写已被大大地弱化,但是。写字教育的重要性并没有因此被减弱。这是由于写字是语文教学中基础的基础,对学生的全面发展有着重要的作用。     

《说文》人部字与甲金文的比较

汉字从殷商的甲骨文到今天通行的真书,经历了许多变化。这些变化是以秦隶作为分水岭的。秦隶以后的汉字是以基本笔划为主的文字,而小篆以前的汉字,则是以象形单体为基本构件的文字。二者在形体结构上有着质的不同,在表音表义的方法上也有很大的差异。因此,我们把小篆以前的汉字称为古汉字,而把秦隶以后的汉字叫做今汉字。古今汉字在形体上发生了重大变革,这一变革是在古汉字逐渐演化的基础上完成的。研究分析古汉字形体的     

论汉字简化对汉字教学的影响

字体演变和汉字简化对汉字结构产生了较大的影响,汉字简化使得汉字的结构发生了很大变化,用＂六书＂理论进行现代简体的汉字教学已经变得很不合适。应当从小篆字体出发,用那些尚未改变其形符、声符的形声字来组织教学或者至少还原成其繁体字来进行教学。     

隶书不始于秦代

初中课本《中国历史》第一册第55页,叙述有关汉文字发展的史事说:“秦始皇又下令统一文字,把简化了的字体小篆作为标准字体,通令全国使用。接着,又出现了一种比小篆书写更简便的字体隶书。现在的楷书,就是从隶书演化来的。”1982年12月出版的同册《教学参考书》第117页,在秦“统一文字”的资料注释里,对课本的上述提     

"隶变"问题讨论(下)——也谈隶书与小篆

关于隶书的产生及其与小篆的关系,传统的说法认为:秦始皇命李斯等依据原来秦国的文字加以整理……称为小篆……后来程邈又根据当时发间流行的字体整理出更为简便的隶书。笔者不同意上述认识,因为从现已发现的史料来考察,隶书应同小篆一样来源于大篆的简化体,其产生要早于小篆,而且也较小篆简化得更加彻底。那么,同是大篆字体简约的结果,为什么会出现小篆和隶书两个系统呢?要正确解释这个历史现象,就必须把文字的进步放到整     

汉字教学方法新论

汉字教学方法新论王玮汉字是世界上唯一使用至今的表意文字，它在我们祖先的劳动实践中产生、演变和发展，形成从繁到简、由难而易的发展趋势。从甲骨文的图画文字到描文的长方形文字进而到楷书的方块文字；从小篆的汉字大统一到隶书的汉字大变革，无不证明这一点。而汉字...     

浅谈如何进行三年级学生钢笔字的有效教学

随着社会经济的发展,特别是随着电脑的普及,人们在生活工作中对汉字写作愈加的不重视,特别是很多在校学生的汉字写作存在较大的问题。很多学生的笔顺不正确,汉字书写也不规范,这便要求我们必须认识到小学钢笔字教学的重要性,帮助学生养成良好的钢笔字书写习惯,从而提高自己的写字水平。     

大力推行汉语拼音方案,为普及教育创造条件

一、从汉字的演变看文字改革人类的发展先有語言,然后有文字。語言和文字都是表达思想、交流思想的工具。它們所表达的內容是一样的,这就是人們的思想意识。它們的主要差別是表达方式的不同:語言是用人們发出的声音来表达的;文字是用书写符号来表达的。换句話說,用声音来表达人們的思想意識就是語言;用书写符号来表达人們的思想意識就是文字。这样看来,文字是紀录話言的符号。同时我們可以看出,文字是随着語言的发展和使用上的要求而演变的。从汉字发展的历史看来,汉字已經有过很多的变化,大致可以分为四个阶段:第一阶段是从甲骨文、大篆、小篆到隶书;第二阶段是从隶书到草书、楷书、行书;第三阶段是从草书、楷书、行书到簡体字;第四阶段是从草书、楷书、行书、簡体字到注音汉字和拼音化运动。現在分別簡单地說明一下。     

隶书是什么时候产生的

传统认为,隶书是由小篆简化演变而成的一种字体,产生于秦代。据最新考古资料,秦隶之前还有古隶存在。如从睡虎地秦墓竹简(战国末年到秦末)来看,其中的字体已有较多的隶意,有波磔,有挑法,书写比其后的小篆还要草率快捷得多,这意味着隶书的产生年代要早于传统看法,约为战国末期。可以说隶书不是直接从小篆简化演变来的,而是与小篆(正规体)并行的简捷体。 隶书的出现结束了几千年来的古文字,     

汉字不需要“泰西”的归宿——浅谈汉字改革与拼音化道路

首先,汉字形体的演变过程告诉我们:汉字改革是历史发展的必然趋势。 从甲骨文时代起,汉字就有繁简两种字体,汉字形体的演变,主要经历了从甲骨文到小篆,从小篆到隶书,从隶书到楷书这三个阶     

学前儿童书写汉字笔顺的初步研究

<正> 汉字不同其它文字,它是形、声、义三者的统一体,且形居首位。每个汉字都由特定的笔画构成,汉字在几千年的发展中形成了一定的笔法和笔顺。在小学识字教学中,掌握汉字书写笔顺是识字教学的关键。学生正确地掌握汉字的笔顺,不仅能把字写得端正、工整、美观,而且能够帮助识记生字,把字记牢。反之,如果没有或没有完全掌握汉字的笔顺,就势必影响今后书写速度,影响字迹的美观,影响汉字的识记。因此本文想从学龄前儿童书写汉     

定其音 辨其形 求其义——论错别字的辨析

随着新课改的开展,高考似乎淡化了对字形的考查,但是,高考考纲仍旧规定,要正确识记现代汉语的字形,可见正确识记并运用汉字的重要性。准确使用汉字不仅是一个人文化素养的体现,更是我们顺利交流与工作的保障。但是在教学中,学生常常会出现写错或者记错汉字的情况,使学生在写作、考试等中出现不该出现的失误。在实际教学过程中,我经过研究和总结,将学生在汉字书写拼读方面的错误划分了几种情况：一是笔画上的失误,如戊”写成“戌”,“壁”写成“璧”。二是将读音相同但意义不同的字词混用,例如,“做客”写成“作客”等。我认为,要想在平时,准确无误地拼读、书写汉字,需要从各个方面辨析,总结规律。     

如何实现小学生的规范写字——探究小学低年级语文的写字教学方法

<正>汉字是中华语言文化得以传承的重要工具,是实现数千年中华文化传承的重要途径。文字更是一种符号,一种文化的符号,一种富于人文气息的重要符号。因此,学生必须要正确而规范地书写汉字,并且养成良好的书写习惯。下面笔者就结合自身的一些认识来谈一谈如何在小学低年级语文教学中开展写字教学,从而实现学生的规范化写字。一、先识字后写字我们都知道每一个汉字的构成都遵循了一定的规律,而要想实现学生的汉字规范书写就一定要注意引导学生认     

趋易、求别——汉字形体演变的动力

汉字的形体,在几千年的历史长河中发生了很大变化。现在学术界比较普遍的看法是:汉字形体演变的总趋势是简化,汉字也有繁化现象,但不是主流。这当然是正确的。但是,简化的趋势到底“总”到什么程度?繁化又“不是”到什么水平?总趋势既然是简化,为什么还出现繁化?促使简化成为主流的动力是什么?这些问题常常萦回于怀,不得其解。最近,我们以国家语委和国家教委于1988年发布的《现代汉语常用字表》的3500常用字为对象,逐一进行调查,得出几个数据来,试图依此为据,对上述问题作些探讨,以就教于方家。 汉字形体的演变,大致可以分为三个阶段:第一阶段是甲骨文和金文,第二阶段是大篆和小篆,第三阶段是隶书和楷书。第一阶段,汉字的形体不整齐,笔画多少不固定,图画性强。第二阶段以小篆为代表,字体统一为长方形,结构固定,全由曲折匀称的线条组成,线条性强。第三阶段以楷书为代表,字体呈方形,以笔画代替线条,符号性强。现代汉语常用字有些经历了三个阶段,有些始见于第二阶段,有些则是楷书兴起以后的后起字。我们调查的重点是前两种情况,但没有把《汉字简化方案》公布以后的简化字计算在内。     

汉字承载的文化内涵及其对汉字教学的启示

汉字,属于表意文字,是汉语的书写用文字,也被借用于书写日语、朝鲜语等语言,是汉字文化圈广泛使用的一种文字,也是目前世界上唯一仍被广泛使用的高度发展的表意文字。从汉字诞生之日起,除了承载表意作用外,还承载着反映中华历史文化积淀的重任。本文将重点从汉字的字音字形方面入手,讨论汉字的组成部分与中华文化间的联系,并结合具体例子,试论汉字所承载的中华文化内涵,并由此为对外汉语汉字教学提出若干教学建议。     

容易写错的字(括号内为可能误写的字)

书写不应出现错别字。 　　语言是表达思想、交流思想的工具，汉字书写正确，是书面语言正确表达思想、交流思想的起码要求。为了规范汉字书写，以便正确理解和运用祖国语言文字，四川成都八中彭伦健老师多年来进行了有关的调研并总结出了许多容易写错的字，今节录部分，以使教师在教学中给予学生更有针对性的特别警示，培养学生训练及考试中这方面的直觉，将正确使用汉字融入到自己的学习生活中去。     

小学写字教学之我见

<正>汉字是中华民族特有的文字,它既有工具性,又有艺术性、人文性,正确、规范地书写是每个中国公民应具备的素质。2011版《语文课程标准》指出"每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂     

提高汉字书写能力的实践做法

写字是最基本的语文素养，古人云：“字如其人。”正确、美观、工整的书写，无疑会令人赏心悦目，爱不释手。《义务教育语文课程标准》对汉字的书写也提出了明确的要求：有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个；硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度；写字姿势要正确，要有良好的书写习惯。汉字的书写能力涉及两个方面：一是正确，二是美观。怎样做到正确、美观地书写汉字呢？我们不妨从以下几个方面动点脑筋。     

加强写字教学指导

近几年来,我们对写字教学工作是不够重视的,因而学生的字写得比较差,最近我校低、中、高各年级语文教师研究了写字教学的问题,采取了一定的措施,已初显成效。现就写字课的目的要求、教学内容与教学方法谈谈我们的初步体会。一、写字教学的目的要求写字教学的目的在于使学生掌握书写汉字的基本规律与基本方法,能正确书写祖国的文字。写字教学要达到四个要求:正确、工整、美观、迅速。所谓正确,就是要求学生不增添笔划、不减少笔划和不改变字形;所谓工整,就是要认真书写,做到横平竖直,大小匀称,行列整齐;所谓美观,就是字里行间整齐清洁,间架结构匀称美观;所谓迅速,就是书写熟练,少费时间。     

形声字文化

在小篆时代,形声字在全部汉字中已占多数。据清代朱骏声的统计,《说文解字》所收小篆中的形声字,占收字总数的82%.小篆以后,形声字所占的比重越来越大。南宋郑樵曾对两万三千多个汉字的结构作过分析,发现形声字的比重已超过90%。小篆以后的汉字,可以说是一种“形声”体制的文字。梁东汉认为:“方块汉字是一种意音的形声制度的文