主题式评价让评价有“评”有“价”

<正>《义务教育英语课程标准(2011年版)》中指出:"小学英语教学评价应以教学内容为依据,以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的,采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学阶段的评价应以形成性为主,重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。"课堂评价是形成性评价的一个重要内容。如何将评价贯穿整个课堂,落实课堂评价作用的最大化,笔者将结合译林版《英语》三下Unit5 How old are you?中的Cartoon time的板块教学实例探讨     

小语课堂上“被评价”现象形成的原因及对策

评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,从而有效地促进学生的发展。然而在课堂教学中,往往会出现评价方式单一枯燥,评价语言晦涩,学生只能是在"被评价"中学习。教师应从"被评价"的现状分析产生"被评价"的原因,进而找到解决"被评价"问题的具体办法。     

“发展性评价”渗透于英语教学

关注发展性评价,是英语课程标准对英语教师从事教学的重要要求,充分体现了"以人的发展为本"的教育思想,实践着"以学生为中心"的教学探索。因此,必须通过分析发展性评价参与英语课堂,对英语教师教学的启示性及对学生学习英语的有效性的影响,挖掘其对英语教学的意义。     

不妨让分数评价也“多情”起来

分数评价随着新课程的实施,被视为增加小学生学习心理负担的"罪魁祸首",进而被许多老师"驱逐出境"了。确也如此,传统的分数评价隐含着一个重要的假设,即少数学生是"好"学生,大多数学     

过程导向的实践课程学生学习效果评价——以“安全评价课程设计”为例

为解决在实践课程的学生学习效果评价考核中,普遍存在的教师评价主观性强、学生能力水平不易衡量、学生参与的过程性成绩表现不明显等问题,本文构建了过程导向的实践课程学生学习效果评价指标,并以"安全评价课程设计"进行了实证分析,提出了该评价体系实施的应用条件。     

捕捉习作“亮点” 促进评价改革

<正>《语文课程标准》强调:"让学生在写作中学会写作"。在多年的教学中,我体会到在评价习作时,要珍视学生习作中闪烁着的个性光彩和富有时代特征的"亮点",要努力弘扬学生的个性体验,有效地促进习作评价的改革。一、互相欣赏,给学生少些批评1.欣赏与摘录相结合,在欣赏与摘录中品评。每个人都期待被认同、被肯定,学生尤其如此。教师可以鼓励学生将自己的作品贴在"作文展示栏"上,引导其他同学互相欣赏、互相评价、互相寻找作文中的     

“小老师”的课堂即时评价

传统英语课堂的即时评价往往是教师一个人完成的。Good!Welldone!Goodjob!的话语反复在课堂中被教师使用。久而久之,有些学生在单一的评价中表情淡然,逐渐忽略了教师的肯定与建议。可见,此类教师评价已无法唤起学生的学习激情。于是,我尝试改变教师单向的评价模式,让学生一起参与到课堂即时评价中来,使课堂即时评价由被动评价变为主动评价。     

巧用“评价”激活作文教学

新课程《纲要》指出,要"建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。"因此,我们不仅要注重成绩评价,而且,还要注重评价中的人文内涵。一、尽量少改,让学生感受喜悦有许多语文老师往往认为,只有对作文"精批细改",才是对学生的负责。因此大作文、小作文、周记都通通被改得体无完肤、面目全非。放眼望去,只见"红"不见"黑"。更有一些学     

“生态评价”助推研究性学习

生态评价,即用学生乐于接受并适合他们的不同方式评价其活动成果。这种评价方式除了能够体现教师的指导理念和教学机智外,也能激发学生主动参与的热情。在研究性学习活动中,"生态评价"的重要性等同甚至更大于研究方案的设计,影响整个活动的成效,在具体的实施过程中,老师应做到紧扣评价核心点、精选评价着力点、深掘评价突围点、升级评价模式。     

课堂教学拒绝“伪评价”

课堂评价是指在一堂课的教学活动中,对被评价者的言语和行为做出的一种即时性评价,是一种信息的反馈形式。一堂课的成功与否,不仅在于教师事先精心设计好的教学活动是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀,也不是可有可无的衔接,而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中,我们要坚持以学生发展为本的评价理念,避免"走过场"、"过了度"、"走了形"的伪评价,使评价真正发挥其激励、诊断、发展的功能。     

“鱼”与“水”——浅谈“展示+评价”7321优效教学策略评价体系的外延

新教材给我们教师带来了新的教学理念,也给我们教师的教学与学生的学习带来了新的挑战.在新课程理念的指导下,小学英语课堂中教师的教学方式在改变,学生的学习方法在改变.通过实行"展示+评价"7321优效教学策略给我的课堂与教学的生涯带来了不少的收获与启迪. 俗话说"水不激不跃,人不激不奋",尤其是小学阶段的学生,我们需要为他们建立一套完整并且能奏实效的评价体系."展示+评价"7321优效教学策略中的评价体系就是一种成功的激励方法,这套体系通过组员与小组捆绑式自我评价、组长评价、同学评价、教师评价以及形成性评价和终结性评价,激励学生全员参与,体验学习成功的快乐.     

“多元评价”在高中英语写作教学中的探索与实践

本文主要对"多元评价"在高中英语写作教学中的应用意义进行分析,并提出相应的实践策略,以促使高中学生实现个性化发展,通过引导学生参与到英语写作的评价中,实施"多元评价",更有利于提高学生的写作乐趣,让学生发现自己的不足和其他人的优势,从而互相借鉴,共享写作方法和技巧,提高学生的写作能力,促进学生的全面发展。     

美国多元文化教育中的“授权”评价方法及其启示

美国多元文化教育中的"授权"评价,被描述为将学习的责任从教师转向学生的一种趋势。被"授权"的学生能和教师及其他学生一起工作,从而促进有益于个性的教育环境的形成。"授权"作为多元文化环境中的评价方法,应用到教学活动中,形成一种新的教学活动模式──“授权”教学活动。     

基于“师生合作评价”的独立学院大学英语阅读课程评价模式建构

"师生合作评价"是"产出导向法"理论提出的评价形式,强调"以评促学"。笔者经过两个学期四轮独立学院大学英语阅读课程教学实践,尝试提出基于"师生合作评价"的独立学院大学英语阅读课程4P评价模式,并应用于教学实践。本文提出了4P模式的具体步骤,并总结了学生对参与4P模式的反馈意见。     

高校“三位一体”综合评价录取质量与公平的个案研究

本研究聚焦高校招录的质量与公平问题,以浙江师范大学为研究对象,比较了"三位一体"综合评价录取学生和同专业普通高考浙江省内招录学生的各项表现。研究发现,尽管存在专业和年度差异,高考成绩全面落后的"三位一体"综合评价录取学生却在专业认同、平均学分绩点、党组织与学生组织参与、获奖、竞赛、荣誉等方面整体优于参照群体。数据还显示,"三位一体"综合评价录取更有利于城镇生源学生脱颖而出。高校"三位一体"综合评价录取应进一步明确定位、提升科学性并审慎看待、解决其公平问题。     

“实时”式评价与“嵌入”式评价——动态评价新探之三

正建构充盈活力的动态评价机制,是实施学生学习评价改革的核心所在。课堂情境中的动态评价,包括"实时"式评价和"嵌入"式评价两种形态及其相应的运作方式。教师善于运用和把握好这两种评价,对于深化堪称"硬骨头"的评价改革、提升教学品质和教师的评价素养具有极其重要的意义。一、动态评价之"实时"式评价什么是"实时"式评价?顾名思义,实时式评价是指在日常教学实践中,针对学生当下的学习表现或问     

基于“形成性评价”的高职英语教学改革

形成性评价作为一种新的评价方式,在学习评价中被广泛推广,实践证明,这种评价方式有利于学习者掌控学习进程,及时调整"教"和"学"的方式与心态,取得良好的学习效果。在高职学生英语学习的评价方面,形成性评价的效果优于仅仅通过"一次性考试"定高低的终结性评价。本文针对高职学生英语学习的实际,结合形成性评价的特点,对高职院校大学英语教学模式改革提出了若干建议,以期提高高职英语教学的实效性,提升学生综合素质,增强其就业竞争力。     

小学科学课学生学业“三多”评价策略

<正>"三多"科学课学业评价策略,即"评价主体多元化,评价内容多维化,评价手段多样化"。一、多元化评价主体,让评价不再盯着甄别和区分多元化评价主体,指的是自己、同学,家长、教师四位一体,共同参与评价。基本形式是:学生自评,同学互评,家长点评,教师总评。当然,有时候,家长的点评也可能是班主任,或者其他人的点评。     

高校“两课”教学课堂评价体系构建的思考

高校"两课"教学是高校宣传党和国家政策的主要阵地,"两课"课堂教学质量的好与坏直接关系着学生对党和国家的政策与形势的认知,加强高校"两课"课堂评价体系建设势在必行。本文主要提出从学生、教师、教学管理人员三个课堂参与主体和报课、审课、听课、评课四个环节来构建"两课"课堂教学评价体系。     

“学生运动参与”评价指标的研究

体育教学评价是教师对学生参与体育课学习的一系列表现及取得的成效进行综合的评判,其评价方法和指标、内容很多,其中,学生运动参与的评价是一个重要评价标准,它不但将学生身心健康的评价点作为重点考虑对象,而且有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。