高职高专院校国家精品课程统计及评审标准浅析

教育部启动国家精品课程评审工作以来,共有396所高职高专院校的609门课程通过评审。从这些课程的地域分布、院校分布、专业门类分布来看,经济相对发达地区、制造类和电子信息类专业的国家精品课程居多;立项建设的国家示范高职院校及重点培育（挟持）高职院校获得的精品课程占总数的59．1％。2007年开始,高职高专国家精品课程有了独立的评审标准,从中可以看出,高职教育的类型特色逐渐清晰。     

中国式政策运动:一场没有硝烟的战争——"国家'骨干'高职遴选与评审"评议

"国家示范性高等职业院校建设计划"二期工程的实施,给全国高职院校带来了新的机遇.整个国家骨干高职的遴选与评审过程充分展现了"政策资源争夺战"竞争之激烈.从"示范"转向"骨干",国家示范高职建设政策仍存在目标偏离、重评审轻建设、扶强不扶弱等问题.国家示范高职建设政策的初衰与定位必须进一步明晰、强化,要通过新一轮政策的启动,切实引导、激励示范高职院校发挥对其他高职院校的辐射和引领功能;示范(骨干)高职应名副其实地成为高职"领头羊".     

福建信息职业技术学院

2010-2011年全国毕业生就业典型经验高校福建信息职业技术学院(前身为1906年创办的青年会书院),是一所以工科为主、工商结合、以信息技术为特色的省属高职院校。学校是福建省首批示范性高职院校、国家示范建设重点培育高职院校和首批国家骨干高职院校,累计已有近6万名学生毕业,校友遍布海内外。学院设有7个系32个专业,其中3个国家重点建设专业、2个省级重点建设专业、10个省级精品专业;拥有1门国家级精品课程和20门省级精品课程。学院拥有一支爱岗敬业、素质优良的教师队伍,已建成6个省级教学团     

高职国家精品课程建设状况分析

2003年以来高职国家精品课程建设取得了巨大成绩,具有国家精品课程的高职院校数量和比例逐年提高,高职国家精品课程专业覆盖面逐年增加,院校办学水平与精品课建设相互促进。但仍存在许多问题,如精品课程建设分布区域不均衡,专业分布不均衡,素质教育课程比例较低,建设投入不够,缺乏监督激励机制等。因此高职院校应采取调整政策导向,加大投入力度,加强动态监管等措施积极推进精品课程建设工作。     

国家骨干高职院校建设的实践与思考

国家骨干高职院校建设是构建以国家示范院校为引领、国家骨干院校为带动、省级示范院校为支撑的现代高等职业教育体系的重要举措。我院以科学发展观为指导,围绕内涵发展建骨干,在骨干院校建设上做了前瞻性的探索和实践,与兄弟院校交流共享。     

从国家精品课程政策看高职院校精品课程建设

文章分析了自2003年以来我国国家精品课程评审中高职院校的情况，仔细研究了三年来国家精品课程指标体系的变化，提出了高职院校精品课程建设中科研水平、信息化程度以及课程特色等策略。     

浅谈国家示范骨干高职院校课程标准建设

国家示范骨干高职院校课程标准的开发与建设是示范骨干高职院校的基本建设之一,也是一个学校教育教学改革系统工程中的重要环节,对高职院校的发展有着非常重要的作用。为此,我们应结合当前社会发展需求及人才培养模式要求,进行课程标准建设。     

民办高职院校建设精品课程的对策

精品课程建设是衡量高职院校课程建设水平的标尺,对民办高职院校教学质量的提高起着十分重要的作用。本文主要对高职精品课程建设的内涵、民办高职院校精品课程建设中存在的问题进行了考察,并提出了民办高职院校加强精品课程建设的几点对策。     

民办高职院校精品课程建设的实践和启示

本文从精品课程建设的实践出发,讨论了民办高职院校精品课程的定位和建设重点,认为精品课程建设要紧密围绕职业教育的培养目标,定位应体现出“职业性、应用性和示范性”。文章从课程规划、申报、教材、教学资源组织等方面介绍了课程建设的主要内容。文章认为加强精品课程建设对民办高职院校具有现实意义,是体现专业特色、促进学科建设和师资队伍建设的最有效手段之一。精品课程建设不仅是学科建设水平,也是民办学校管理水平、办学水平的体现。精品课程的建设必须基于对精品课程内涵和特点的深刻理解,建设过程要以人为本,突出学生的主体地位。     

工科类高职院校精品课程建设探书

通过工作实践探讨工科类高职院校课程建设的定位，针对目前工科类高职精品课程建设存在的主要问题，提出工科类高职精品课程建设的几点建议：紧扣地方经济的建设需求，改变专业结构；加大实践教学和基本理论的学习；加强对建设过程的指导，控制精品课程的质量；改进教学方法，重视教学内容的建设；加强信息化建设，推进教学资源共享；建立合理的教学制度和认清精品课程建设评估指标。     

有关国家示范性高职院校“后示范”时期的思考

目前,国家示范性高职院校建设存在着职业教育理念、非重点专业建设水平及非重点建设内容等未得到进一步提升,示范性建设成果未获得社会广泛认同,其成功经验未得以总结推广等问题。为此,国家示范性高职院校＂后示范＂时期的建设,应认真贯彻职业教育改革精神,及时总结示范性建设的经验和不足,深化内涵建设,创新校企合作新机制,提升社会服务能力,站在社会、学生和家长的角度重新审视工作目标,让示范性建设的成功经验产生引领和辐射作用,带动我国高职教育整体水平的提升。     

创建特色鲜明国家示范性高职院校的实践探索

结合沈阳职业技术学院学习实践科学发展观活动和国家示范性高职院校建设实际,从人才培养模式、课程体系构建与教学运行模式、教学团队建设、顶岗实习基地建设、素质教育等方面阐述了创建特色鲜明的国家示范性高职院校实践经验,提出了为进一步建设特色鲜明的国家示范性高职院校,保障实现可持续发展,沈阳职业技术学院采取了进一步学习实践科学发展观、做好发展目标规划、推进院系两级管理运行机制改革的举措。     

“福建省示范性现代职业院校建设工程”改革与实践探索研究

"福建省示范性现代职业院校建设工程"历经多年探索实践,在内涵建设、模式创新等方面充分彰显福建特色,取得显著成效,形成"福建模式"。以回顾"福建省示范性现代职业院校建设工程"为起点,系统梳理了示范性现代职业院校建设的创新性设计和成效,并围绕动态管理机制、资金管理制度、院校内部管控、绩效监测管理等,提出了福建高水平职业院校建设的重点和优化路径。     

陕西居民对高职教育示范院校认知与评价的调查——以杨凌职业技术学院为例

通过对陕西居民对杨凌职业技术学院的认知与评价的问卷调查,采用SPSS12．5软件,分析了被调查者对杨凌职业技术学院的认知与评价的差异。结果表明：陕西居民对高职教育示范院校认知度较低,对高职教育和杨凌职业技术学院的认知度较高;杨凌职业技术学院的知名度高;陕西居民对杨凌职业技术学院的总体评价较高。不同的社会人口特征不是导致陕西居民对杨凌职业技术学院的认知与评价差异的重要影响因素,但不同的特征变量的影响力稍有不同,可能多种社会人口因素综合影响着对杨凌职业技术学院的评价。     

从高职示范院校的遴选指标体系谈专业建设内涵

专业建设在高职院校教学工作中占有重要的地位。从高职示范院校遴选的专业建设指标体系来看,高职院校的专业建设要目标明确,认真搞好调研,体现理念先进,并具有良好的行(企)业背景。要大力培养“双师型”教师,积极推进教学模式改革,探索实训基地建设的机制和途径。     

示范性高职院校教学管理创新研究

100所示范性高职院校在建设过程中应发挥示范作用,以带动全国上千所高职院校一起更好更快地发展。在示范校建设中所凸显出的高职教学管理改革创新步伐的相对滞后,已经成为继续深化教育教学改革、巩固示范校建设成果的瓶颈。一流的学校需要一流的管理,因此必须对示范性高职院校教学管理现状进行分析,探索教学管理创新的新途径,并从管理理念、制度建设和运行机制等方面寻找示范校教学管理创新的突破口。     

平衡计分卡在示范建设项目绩效管理中的应用

根据平衡计分卡的基本原理,结合示范院校建设项目绩效管理的实践,将示范建设项目目标转化为包括财务、客户、内部流程、学习提高等具体因素在内的绩效考核框架,以期为示范院校的绩效管理提供实用参考。     

国家示范性高职院校建设问题与思考

国家示范性高职院校目前存在建设目标界定不够清晰、建设和验收的重点不够明确两大问题。示范性高职院校建设的重点在于＂示范＂,＂示范性＂应有充分的历史积淀,同时发展高职应该充分发挥基层群众的智慧。     

试论职教集团在转型示范市创建中的作用

高职院校牵头的职教集团对资源枯竭城市创建转型示范市具有巨大作用,主要体现在：解决后续劳动力技能培训问题,提升劳动力综合素质,以对接产业升级;促进校园文化、企业文化对接、共享,提升社会文化,促进社会转型,带动地方教育发展,促进社会转型。职教集团对创建转型示范市的实现途径和措施,主要是＂借东风＂、政府牵动、校企联动、抓好初期关键工作等。     

福建省示范性高职院校社会服务能力的分析与思考

福建省示范性高职院校经过几年建设,在社会服务方面取得了显著成绩,但也存在着社会培训量不足,技术服务收入偏低,承接的科研项目少、层次低等问题,亟需通过推动专业对接产业、构建校企服务平台、提高教师实践能力、政府支持与引导等形式提升社会服务能力,满足海峡西岸经济区建设对示范性高职院校提出的新要求。