美国高等教育质量保障中的政府作用

美国自20世纪80年代以来,随着公众对高等教育质量关注的增加,美国政府(包括联邦政府和州政府)加大了对高等教育质量的干预力度。为了保障高等教育的质量,联邦政府设定学生和院校获得资助的资格,对认证机构进行认可,收集相关数据和信息并开展研究;州政府则对州内高等教育进行指导和协调,关注高等教育质量评估和高等教育质量认证。根据美国的经验,我国也应重视政府在高等教育保障中的责任和作用,明晰中央与地方政府的各自权责,并健全中介评估机构,增强认可度。     

省级教育行政部门在高等教育质量保障中的角色分析

质量是高等教育的生命线,保障高等教育质量是高等学校和省级教育行政部门的共同责任。影响高等教育质量的主要因素包括教师、大学生、人才培养方案和教育手段,省级教育行政部门在高等教育质量保障中应努力扮演好信息员、组织员、协调员和监控员的角色。     

美国高等教育的质量保障及其启示

美国高等教育在质量保障方面形成了认证机构认证、院校内部保障、社会评价、政府监督“四位一体”的比较健全、运行良好的体制机制。借鉴美国高等教育质量保障的经验,我国应高度重视高等教育质量保障体系建设,支持独立的评估机构的建立和发展,建立分层次、分类别的评估标准开展分类评估,建立健全院校自我评估的机制,建立开放的高等教育数据和信息服务平台,加强评估的国际交流与合作,促进高等教育质量的提升。     

民办高等教育发展中的政府角色

民办高等教育的公共性决定了政府在民办高等教育发展中具有不可推卸的公共责任。当前政府应基于法定的职责和民办高等教育管理中存在的问题,将角色作如下定位:一是要真正确立"民办教育是教育事业发展的重要增长点"的理念,从法理和制度上摒弃对民办教育的体制性歧视,制定和完善促进民办教育发展的制度环境,履行好支持者的角色。二要科学规划民办高等教育发展,合理有序地定位公办高校与民办高校的市场分布,充分发挥高等教育规划者的作用。三是健全公共财政资助制度,减轻民办高校资金压力,承担起财政资助者的责任。四是强化对民办高校宏观调控,要创新监管制度安排,履行好教育监管者的责任。五是强化政府的服务,降低办学成本,承担起服务者的责任。     

试论民办高等教育质量保障中的政府责任

一、民办高等教育快速发展中的质量问题20世纪90年代以来,我国民办高等教育获得了长足的发展,但是,伴随着民办高等教育发展速度的加快和规模的扩张,很容易引发质量问题。有一批民办高校甚至知名的民办高校,还是只注重学生数量的增长,忽视教学质量的提高,只急于把学校做大,而忽视了把学校做强。     

对我国政府主导型高等教育质量保障模式的反思

我国现行的“政府主导型”高等教育质量保障模式具有“官办”、“官管”、“官评”三大特征,这种保障模式存在的主要问题是：政府意志显著、保障主体唯一、过度注重外部评价与忽视质量本源等。要改变与拓展“三官”特征,大力发展社会中介评价组织,提高高校自主性和增强学生主体性作用,从本源上提升高等教育质量。     

试论民办高等教育质量保障中的政府责任

一、民办高等教育快速发展中的质量问题20世纪90年代以来,我国民办高等教育获得了长足的发展,但是,伴随着民办高等教育发展速度的加快和规模的扩张,很容易引发质量问题。有一批民办高校甚至知名的民办高校,还是只注重学生数量的增长,忽视教学质量的提高,只急于把学校做大,而忽视了把学校做强。     

试论政府在高等教育办学体制改革中的角色转换

社会主义市场经济秩序的逐步建立和完善，要求高等教育管理体制进行相应的变革。本就现行的高教管理体制的弊端进行了分析，并阐述了相关的对策及采取这一对策的意义。     

英国高等教育演进中的政府角色变迁

伴随着英国高等教育的演进,英国政府在高等教育管理中的角色也几度变迁。探讨英国高等教育演进过程中政府角色的变迁过程,认为高等教育职能的扩展、经济形势的变化以及管理理论的发展是英国高等教育演进中政府角色变迁的三个主要原因,以期对我国高等教育改革提供一些启迪。     

质量保障为未来奠基——高等教育质量保障机构国际网络双年会综述

高等教育质量保障机构国际网络(INQAAHE)是全球最大的致力于高等教育质量保障理论与实践的国际性组织,它对推进全球高等教育质量保障的专业化和国际化发展发挥了重要作用。本文总结其二十年的发展与成就,并对2011年马德里年会暨成立二十周年大会的学术讨论进行聚焦,以期为我国高等教育质量保障事业的发展提供经验和启示。     

殖民地时期美国高等教育的形成与发展

美国高等教育起源于殖民地时代的学院。研究这一时期的美国高等教育有助于更加深入地理解美国高等教育体系形成的原因。结合殖民地时期美国高等教育发展的具体社会环境,从殖民地学院创建的动因、管理模式、经费筹措等方面,探讨美国高等教育有别于欧洲传统大学的形成原因有重要现实意义。     

高等教育市场化的经济学分析与政府规制问题研究

市场化是国际高等教育发展的基本趋势.高等教育市场具有其他市场的共同特性,但在市场主体行为、产品、结构及准入和退出机制等方面呈现出独特性.高等教育市场主体表现为学校、学生(家庭)和企业(社会),他们之间形成一个利益攸关的统一体.高等教育市场化本质上就是要引入市场机制,协调政府、市场和大学三者之间的关系,建立政府对高等教育市场中办学主体的竞争机制、破府调控机制、大学自治机制、社会参与机制的规范和完善,使高等教育运行具有市场性、开放性、竞争性和有效性.     

高等教育体制创新中的政府行为分析

我国高教体制创新是在党中央、国务院领导下自上而下、有秩序、有步骤地进行的 ,体现出很强的政府主导型特征。我国高教体制创新所经历的三个阶段 ,已充分显示出政府主导行为的必然性及其积极功能 ,但是政府主导行为与制度变革目标不可避免地存在冲突 ,随着高教体制改革的进一步深入 ,政府行为应做相应调整。     

高教全面质量管理刍议

把全面质量管理这一科学管理方法移植到高教质量管理中来,论述了高教质量的全面含义,阐述了高教全面质量管理的内容特征和基本原则,设计了高教全面质量管理的评估指标体系框架。     

我国高等教育政府评估的困境与对策分析

计划经济时代的政府评估已不适应我国高等教育发展的需要,在市场经济条件下,为了促进高等教育的发展,必须采取措施完成从政府评估到中介组织评估的转变。     

Reconceptualising higher education pedagogy in online learning

The purpose of this collaborative inquiry project was to examine teacher education practices in two early childhood degree programmes in a school of education at a regional university in Australia. All students are enrolled in these online courses as distance learners. The reconceptualised online pedagogy immersed students, peers and their lecturers in ‘teaching through assessment’ (Edwards, 2010) in a collaborative online environment that mirrors the complexity that students are experiencing in their workplaces. This article describes the pedagogical and conceptual underpinnings we used to reconceptualise our degree programmes. It also outlines our evolving conceptualisations of learning as knowledge creation (Hong & Sullivan, 2009) in the context of our teaching and learning in online courses.     

Refugees and online education: student perspectives on need and support in the context of (online) higher education

ABSTRACT

Online education and in particular Massive Open Online Courses (MOOCs) are often regarded as a way to solve global educational challenges. In this article, we highlight the students’ uptake of such a ‘digital solution’. Presenting initial findings from a research project in Germany, we situate our investigation in the specific context of digital educational offers for refugees, using Kiron Open Higher Education as an example. Kiron has designed an innovative academic model, with MOOCs at its core, to ease refugees’ access into higher education. Drawing from student data of 1375 Kiron students we look at students’ actual usage of the offer and the accompanying support services as well as the difficulties refugee students face while navigating online higher education. Results show, amongst others, rather low completion rates in the online courses and point to a much more nuanced picture of how students make use of the offer – putting online education as an easy, straightforward formula to the integration of disadvantaged students into question.     

美国高等教育大众化发展历程

美国是高等教育大众化理论的发祥地,也是世界上第一个实现高等教育大众化的国家,自20世纪40年代大众化进程开始到20世纪70年代,时间虽短,但其发展的速度、规模和水平,居世界第一。美国高等教育以独有的多样性、开放性、自治性、竞争性的特点而促进了自身的发展。     

Factors influencing faculty satisfaction with online teaching and learning in higher education

Faculty satisfaction is considered an important factor of quality in online courses. A study was conducted to identify and confirm factors affecting the satisfaction of online faculty at a small research university, and to develop and validate an instrument that can be used to measure perceived faculty satisfaction in the context of the online learning environment. The online faculty satisfaction survey (OFSS) was developed and administered to all instructors who had taught an online course in fall 2007 or spring 2008 at a small research university in the USA. One hundred and two individuals completed the web‐based questionnaire. Results confirm that three factors affect satisfaction of faculty in the online environment: student‐related, instructor‐related, and institution‐related factors.     

美国高等学校提高本科教学质量的七条对策

为了提高本科教学质量,美国高校在上个世纪80年代后期经过深入研究后提出了七条对策。这七条对策包括鼓励师生互动,鼓励学生之间相互合作,鼓励学生主动学习,对学生的学习给予及时反馈,合理安排学习时间,对学生给予较高的期望,尊重学生之间的差异及其不同的学习方式等。十年来,这些措施在美国大学普遍应用且成效显著,对我国高校的本科教学不无启示作用。