论校本教研制度下的区域教研

新课程所倡导的校本教研制度,在教学实践中遇到了种种问题.作为校本教研一部分的区域教研,以解决教学实践问题为出发点,具有跨地域、跨校际、形式多样灵活的特点,使其具有了唤醒教师课程意识,开发课程资源的课程论意义;具有了研讨教学设计、促进课堂生成、改进教学评价的教学论意义;具有了使教师观摩他人、反思打磨自己教学行为的教学行为优化意义.     

新课改下的校本教研

校本教研,其实就是以校为本的教学研究,其研究的起点是教育教学中出现的问题,研究的归宿是解决这些问题。     

教研员引领下的区域校本网络教研的实践

网络教研是教学研究的一种新形式。如何发挥教研员的引领作用,开展区域校本网络教研,深入调研、三级培训、构建"135"立体网络模式的实践活动为我们提供了一条新路子。     

论五级教研体系的校本教研

教育部印发的《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》首次以正式文件的形式将校本教研纳入五级教研工作体系。21世纪基础教育课程改革是教研体系吸纳校本教研的时代背景和逻辑起点。校本教研对新时代教研体系的定位与定性具有重要功能。教师、教研员以及教研机构,需要以新的角色和功能,参与教研体系的构建。市、县级教研机构要重心下移成为“上下联动”的结合部。进入新时代,要推动教研工作的转型。“基于证据”“社会情境”“本土知识”“议题设置”与“议程推进”,是教研工作转型的“DNA”。优化作业设计、提升作业质量,作为教研工作的“关键环节”,对校本教研与教研工作的理念转变和实践转向提出了新任务和新要求。     

引导校本教研活动开展的区域教研策划与运作

教研员作为重要的区域学科引领人,促进校本教研有效开展应该是责无旁贷的。本文借助两个区域教研活动案例的呈现,细述了两种不同的策划与运作的策略,即区域出题促进学校研究的“以面促点式”、起步于某个前期研究样本并推而广之的“以点联面式”。     

论校本教研

本文从校本教研产生的背景出发,论述了校本教研的内涵和特性、校本教研的价值和意义,重点论述教研室在开展校本教研中的角色转变和功能拓展,并探讨教研室实现这种作用的基本方法和模式。     

论课程实施转向条件下的新型教学研究制度：校本教研

我国传统的教学研究制度主要是以课程实施的忠实取向为生成背景的。在过去相当长一段时期内，这种教研制度对提高教师教学专业水平和中小学课程建设与管理能力产生了积极的作用。在新一轮基础教育课程改革中，课程实施由忠实取向转变为相互调适取向，     

区域推进校本教研制度建设

随着课程改革的深入推进．校本教研制度建设受到空前的重视。但事实上，由于认识与行为的误差，在相当长的时间内，绝大部分学校并没有成为“教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织”。相反．“校本”成了许多学校画地为牢的依据，制度建设异化为掩人耳目的纸上的条条框框。显然，我们应该从新的角度以新的方式来认识和推进这项复杂而意义重大的工程。     

区域推进校本教研制度建设

随着课程改革的深入推进．校本教研制度建设受到空前的重视。但事实上,由于认识与行为的误差,在相当长的时间内,绝大部分学校并没有成为“教师成就事业,不断学习和提高的学习型组织”。相反．“校本”成了许多学校画地为牢的依据,制度建设异化为掩人耳目的纸上的条条框框。显然,我们应该从新的角度以新的方式来认识和推进这项复杂而意义重大的工程。     

论校本教研

本从校本教研产生的背景出发，论述了校本教研的内涵和特性、校本教研的价值和意义，重点论述教研室在开展校本教研中的角色转变和功能拓展，并探讨教研室实现这种作用的基本方法和模式。     

构建区域资源库,开展校本教研

针对教师们感觉课程涉猎的知识面增加,自身知识不足,提出利用物理教师群体优势,构建共享的学习和备课平台.在优质课音像资料、图片和音像资源、科学探究案例和优秀教案方面组建资源库,同时开展联片校本教研.     

虚拟式网络校本教研初探

随着新一轮课程改革由点及面地展开,教师的教育观念、教学行为正在经历着一场猛烈的冲击.为此,他们迫切需要非常实际的、具体的帮助与指导.这无疑需要校本教研的有效跟进.然而,传统的集中式教研因其活动次数少、时间安排紧、教研内容杂、教师互动不足,早已显得力不从心.要引导教师能动、高效、持久地投入到新课改之中,必须对常规的教研活动进行改革.我们认为,在有条件的情况下,可以打造一个以信息技术为支撑的教研平台,尝试开展虚拟式的网络校本教研.     

构建新课程下的校本教研模式

教学研究绝非仅仅是教育研究机构的事情，它的主体应是教师自身，因此教师是教学原理的创造者。正如德国教育家斯普朗格认为的，“唤醒”这一概念是作为人的本体结构的全面“震颤”，教育过程不仅需要从外部解放成长者，而且首先要考虑的问题应是解放成长者内部的力量。通过“唤醒”，可以使一个人真正认识自己和自己所处的世界，认识自己存在的处境、生命的历史和未来的使命，使自己成为一个具有自我意识和充满生命希望的人。校本教研就是一种唤醒。     

校本教研与新课程同行

本刊从2000年起开辟了“基础教育教学改革论坛”栏目,旨在为探讨基础教育和高等教育之间的内在联系搭建一个研究平台。几年来,从丰富的稿源中遴选刊载了百余篇高质量的稿件,虽然产生了较好的效果,但我们认为还有许多问题值得研究,比如:如何突破应试制度与素质教育的瓶颈、基础教育与高等教育知识结构的有机联系、学习素质的养成及有关培养创造性人才的教育模式等问题。     

构建区域资源库，开展校本教研

针对教师们感觉课程涉猎的知识面增加,自身知识不足,提出利用物理教师群体优势,构建共享的学习和备课平台。在优质课音像资料、图片和音像资源、科学探究案例和优秀教案方面组建资源库,同时开展联片校本教研。     

论课程实施转向条件下的新型教学研究制度：校本教研

我国传统的教学研究制度主要是以课程实施的忠实取向为生成背景的。在过去相当长一段时期内，这种教研对提高教师专业水平和中小学课程建设与管理能力产生了积极的作用。在新一轮基础教育课程改革中，课程实施由忠实取向转变为相互调适取向，课程实施的缔造取向受到了人们的广泛关注。课程实施取向的转变，必然引起原有的教研制度发生相应变化。     

论新课程背景下的校本教研

新课程的实施,关键是要转变教师的观念,教师只有观念转变了,才能够将新课程的理念、精神落实到课程教学中去。要充分利用好校本教研这个平台,在校本教研中立足课程标准、教材、学校实际这三个“本”,贴近学生、贴近课堂、贴近生活、贴近教师开展校本教研,从而提高校本教研的质量,切实转变教师的观念,提升教师的素质和水平。只有这样,新课程改革才能得到有效的实施。     

论校本教研的制度建设及评价

校本教研是新一轮课程改革中发展形成的一项新的重要教学研究工作,本文就校本教研制度建设的原则及办法进行了具体的阑述,并就校本教研工作的评价作了论述和设计.     

区域推进校本教研的实践研究

一、区域推进校本教研的原由（什么情况下做的？） 2002年7月宣武区小学基础教育课程改革实验全面启动,我们的教研工作也面临着前所未有的机遇与挑战,“研究、指导、服务”的诸多因素发生着重大变化,审时度势,我们不断清晰教研的职能与定位,积极进行教研工作创新尝试,探索教研工作重心下移,寻求适应课程要求的教研方式。     

校本教研的思考与实践

对“校本教研”的认识 以校为本的教研活动在我校已经存在并且从未间断过。它是把在新课程实践中生成的诸多新的、卓有成效的教研活动形式加以提升,并进行制度化的规范。可以说“校本教研”既是新课程改革的需要,也是新课程顺利开展的制度保障是提高教学质量的动力之源,也是教师教学的生命之源。