选修和必修教学的整体联动——以苏教版柳宗元诗文教学为例

美国心理学家布鲁纳说：“掌握事物的结构就是学习事物是怎样相互联系的。学生学习知识,必须要求他们掌握完整的知识结构体系,而不是七零八碎的片段。”与理科教学的环环相扣、步步为营不同,语文教学常常是天女散花,教师很难按照学生心理特点和认知规律绘制出一幅严密有序的知识结构网络图。而中学语文教学迫切需要建构整体教学认知体系和教学结构,     

选修和必修教学的整体联动——以苏教版柳宗元诗文教学为例

美国心理学家布鲁纳说:"掌握事物的结构就是学习事物是怎样相互联系的.学生学习知识,必须要求他们掌握完整的知识结构体系,而不是七零八碎的片段."与理科教学的环环相扣、步步为营不同,语文教学常常是天女散花,教师很难按照学生心理特点和认知规律绘制出一幅严密有序的知识结构网络图.而中学语文教学迫切需要建构整体教学认知体系和教学结构,以诊治当下语文教学零散、低效的弊病.     

巧借选修因素助力必修教学——以苏教版必修教材为例

从教学实践和教学研究看,必修课程得到了普遍重视,教师在必修课上想尽办法,甚至到了“无微不至…‘精耕细作”的地步,却常常不受学生欢迎,而选修课的一次简单探究或讨论往往能让学生津津乐道。其原因就在于现在的必修课始终没有跳出考试的束缚——甚至有人认为必修教学就是为考试服务的!     

处理好选修教学中的五种关系——以苏教版《唐诗宋词选读》教学为例

高中语文选修教学旨在拓展文化视野,丰富人文精神，提高母语素养，激发个性潜能，引领专业发展。高中语文选修教学具有基础性、拓展性和选择性的特点。在高中语文选修教学中,应该破除“钟摆”效应，处理好五种关系：单篇和整合的关系,共性和个性的关系，讲读和自读的关系，精读和略读的关系，以及深教和浅教的关系。本文拟以苏教版《唐诗宋词选读》教学为例，谈谈如何处理好这五种关系。[第一段]     

新课程下高中化学必修和选修内容教学的衔接

新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的平台和一个有力的支撑点,又对教学改革提出了全新的要求,要求教师更新对教材的处理方式,以便更好地衔接好教材内容。《新课程下高中化学必修和选修教学内容的衔接》一文以"离子反应及其发生条件"知识体系的建构为例,分析了人教版新教材中"离子反应及其发生条件"的呈现方式及要求,探讨了新课程必修和选修教学的衔接策略,具有很强的说服力,值得借鉴参考。     

妙用课后练习 确立教学目标——以苏教版必修教材一至五为例

课后练习题是教材编委针对教材内容设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点,是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地,也是教师备课时的指南针。     

必修与选修教材中重合选文的处理——以《六国论》教学设计为例

浙江省选定苏教版为必修教材,人教版为选修教材,因此,“选文撞车”的现象偶有发生,特别是某些经典篇目。例如,北宋苏洵的《六国论》几乎是中学语文几十年来雷打不动的选材,苏教版将其放在必修二第三专题“历史的回声”专题中的“后人之鉴”版块,与之配套的《读本》上选用了苏轼和苏辙的《六国论》,目的是指导学生在疏通文句的基础上,初步弄懂文章的意思,体会作者将古今对接,     

选修内容趋同必修考查重点——以沙尘暴考点为例

高考试题中选做题分值少的考查方式往往让学生在学习过程中逐渐形成了重视必修内容、轻视选修知识的现象.笔者通过对几道沙尘暴相关高考试题的分析,试图引起师生们对选修教材学习的重视,揭示相关命题趋势,并提出学好选修教材知识的方法.     

温故知新 更上一层楼——谈如何将必修本的复习融入选修本的教学中

使用生物学新教材后，考试的范围比往年矿大了，尤其是将选修本也列入必考的内容，这样就使原来不太充足的复习时间显得更紧了。如何在不增加学生过重负担的前提下，全面完成学习任务呢？本人采用了将必修本的相关知识的复习融入选修本教学中的措施，暨让学生学到了新知识，又复习了必修本的相关知识，使学生的复习效率明显提高。     

重视单元教学分析 实现知识体系有效建构——以苏教版必修2专题一“物质结构”部分的教学为例

一、问题的提出 单元教学法。是指教师依据课程标准,以教材为基础．按照知识的逻辑顺序和学生的认知特点,将教学内容重新剖析和分解．将专题中所包含的零散知识进行重组和规整．建立起一个个相对独立却又有一定内在联系的教学单元。这样可以有效地解决教材的内容混杂、     

必修与选修教材中重合选文的处理--以《六国论》教学设计为例

浙江省选定苏教版为必修教材,人教版为选修教材,因此,“选文撞车”的现象偶有发生,特别是某些经典篇目。例如,北宋苏洵的《六国论》几乎是中学语文几十年来雷打不动的选材,苏教版将其放在必修二第三专题“历史的回声”专题中的“后人之鉴”版块,与之配套的《读本》上选用了苏轼和苏辙的《六国论》,目的是指导学生在疏通文句的基础上,初步弄懂文章的意思,体会作者将古今对接,     

怎样在选修课中开展研究性学习——以苏教版《〈史记〉选读》为例

研究性学习是选修教学的一种重要形式。通过这种学习过程，学生对教学中的问题进行研讨，或开展课题探究、课外活动，以理解教材，加强文化积累，同时体验“博学”“审问”“慎思”“明辨”“笃行”的经典阅读过程，养成独立思考、善于探究问题的思维习惯，形成探究能力，实现选修课程的目标。     

苏教版实验教材选修三"细胞核移植和体细胞克隆"的教学设计

1教学目标 1．1知识目标 掌握动物体细胞核移植的过程，并了解它们的前景及存在的问题.     

略谈苏教版必修教材中写作知识的教学

目前的写作教学状况是．大多数教师停留于陈述性知识的“告知”层面,较少有教师通过有序的写作训练进行程序性知识的教学,而站在策略性知识的高度进行写作教学的则少之又少。而对学生的写作能力起关键作用的是策略性知识,它体现了学生运用方法解决问题的能力和智慧．应该成为我们写作教学的核心。     

中学古诗文文化现象说略——以人教版、苏教版语文教材为例

中学语文教材所选古诗文中蕴涵着很多值得关注的文化现象。本文选取音乐、书法、建筑、登临、饮酒、射猎、印刷、节日等八种文化现象,略作阐说,旨在引起人们对中学古诗文文化现象的重视,从而促进中学语文教学的深入发展。     

浅谈选修教材诗歌教学策略——以杜甫诗歌整合教学为例

选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》适应高中生学习古代诗文需要,从文学鉴赏角度引导学生有计划地学习一定数量的名篇,进一步提高阅读、品鉴古诗文的能力。但如何凭借选修教材的学习,帮助学生拓宽诗文积累、提高品鉴能力、提升文学素养是亟待解决的问题。     

大概念统摄下的物理单元整体教学——以“静电场”为例

大科学观的发展呼吁整合意识的回归,学生核心素养和横贯能力的培养亦需整合观念的落实。大概念为整合教学提供了具体逻辑载体和方法论基础,利用其高视域、大格局、深层次价值统摄高中物理“静电场”单元整体教学,构建符合学生认知发展规律的结构化知识体系,开展教学评一体化的单元教学活动,达到静电场知识的有效教学。     

语文选修教材专题重构新思路——以高中选修《中国古代诗歌散文欣赏》为例

作为高中语文教学的有力补充,选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》篇目众多,文质兼美。然典型杂糅式的教材编排方式并不利于一线教师充分解读教材,落实教学内容,实现课程目标。在新的语言教学新观念的启发下,立足于"举三反一"式的教学思路,结合教学实践与学生实际,对教材进行专题重构,在引导学生把握同类诗词的丰富内涵,提高品鉴能力与语文素养方面进行了有益尝试。     

浅谈新课程必修模块教学之三怪——苏教版有机化合物的获得与应用教学倒析

高中化学新课程设置了2个必修模块和6个选修模块,各模块自成体系,彼此依托,相互融合构成一个统一的整体。由于一部分的教学内容设计成螺旋上升的必修基础部分和选修提升部分,这给初次涉足新课程的教师带来不小的挑战,在新课程实施过程中我们将遭遇诸多麻烦,产生各种困惑,下面浅谈新课程必修模块教学之三怪,以期达到抛砖引玉之功效。     

高中语文新课程选修教材编写实践的理性反思——以人教版和苏教版为例

以人教版和苏教版为例,探讨高中语文新课程选修教材编写实践中的问题:由谁来担当编写者最为合适？选择什么样的内容最有价值？采用什么样的编排方式最为合理？同时提出高中语文选修教材编写应处理好三个关系:与课程标准的关系、与必修教材的关系、与学生学习实际的关系;强调要防止学术化、泛人文化和应试化三种倾向.