导师制对生物专业本科生科研能力培养的探究

本科生导师制是高等教育大众化背景下人才培养模式的创新,对于培养学生创新精神、提高科研能力和素养具有重要意义。结合实际,对本科生导师制的培养模式、学生参与科研现状进行了分析阐述,并对进一步提高本科生科研能力提出解决方法,为导师制的有效开展提供一定的借鉴。     

科研导师制下本科生创新能力培养模式探索

本科生科研创新能力的培养已成为高校教学改革的一个热点课题。本文针对目前本科生科研创新能力培养的现状及存在的问题,指出实施本科生科研导师制的必要性。具体分析了本科生科研导师制的特点,探讨了科研导师制下如何培养大学生的创新能力以及促进本科生科研导师制有效实施的关键要素。本科生科研导师制,作为当前适应教学改革的一种有效人才培养模式,目前已经取得显著成效,积极推广本科生科研导师制将培养更多具有较高科研能力和创新能力的高层次人才,成为我国高等教育与国际接轨的有效途径。     

科研导师制:文科本科毕业论文指导的新路径

科研导师制是一种以培养学生科研意识和科研能力为核心任务的教育模式。当前高校文科本科毕业论文现状,反映出本科生的科研意识淡薄、科研能力低下的问题相当突出;本科生科研导师制对解决时下文科本科毕业论文存在的问题具有积极意义,值得尝试。     

药学专业本科生科研导师制的探索与思考

本科生科研导师制作为一种新的教育制度,有利于培养科研创新人才。本文从湘南学院药学专业实施本科生科研导师制的实践出发,就如何实施本科生科研导师制,培养学生的创新精神,提高学生的科研能力和水平,切实提高人才培养质量,提出了一些有效建议。     

基于“三合一”导师制的本科生综合能力培养模式探讨

为解决单一型"导师制"或"双向导师制"在高校大学生培养方式上存在的问题,文章创新性提出"三合一"导师制(专业教学导师制、科研教学导师制和业务教学导师制),重在培养大学生集专业知识、实践技能和科研素质等于一体的综合能力,使学生深入挖掘自身所长,更准确地进行社会定位。     

地理本科生科研能力培养的研究与实践

本文在多年的教学和科研实践基础上,总结以单个教师为基点施展地理本科生科研能力培养的体系。探索了基于课程学习的本科生科研能力培养方式,基于研究课题的本科生科研能力培养方式,以及导师制的人才培养模式。     

高校本科“辅导员——导师制”新模式

借鉴研究生培养模式中的"导师制",在我国高校本科培养模式中的"辅导员——导师制"是指在坚持和加强"辅导员制"的基础上,学校聘请校内优秀的专业教师依据因材施教的原则,对5~10名的学生在思想品德、专业学习、科研实践、身体和心理素质等诸方面给予指导,突出对学生科研实践能力、创新意识的培养以及人文关怀,促进学生知识、能力和素质的协调发展,以提高学生的人文素养、创新能力和综合素质。引入导师制为新形势下高校本科生教育与管理工作注入新的活     

知识管理理论指导下中职教师综合能力的培养模式探讨

本文通过调查中职教师培训中的几个问题,以"知识管理理论"为依据,构建了中职教师综合能力培养的模式,探索了中职教师综合能力培养的两种途径—建立"青蓝工程导师制"和实行"科研化"校本培训,提出了"青蓝工程导师制"的策略和"科研化"校本培训策略。利用校内培训、校际交流、自主发展的培训方法,实现教师从被动成长到渴望成长最后到自主发展。     

论如何加强本科生科研能力的培养

参考国内外大学生科研能力培养的实际,分析了我国目前大学生科研能力培养的现状,阐述了加强大学生能力培养的意义,提出了加强本科生科研能力的具体建议,即课堂教学要与科研结合、推行学生科研导师制、设立科研学分、创办学生学术刊物和创建活跃的校园文化。     

基于 CDIO 的本科生导师制培养模式简

目前在我国,本科教育主要采用的是大规模的统一教育。导师制在本科生培养中的引入,既可以让学生利用课余时间去学,也可以促进教师队伍在学术、科研方面的建设。我国目前正在大力提倡CDIO的工程教育模式。CDIO注重培养学生扎实的专业知识和高水平的工程实践能力,进一步促进学生的团队合作精神。本文阐述了CDIO教育模式与本科生导师制相结合的本科生导师制培养模式。通过三年的实践,现已经制订了一个确实可行的基于CDIO的本科生导师制培养模式。     

基于CDIO的本科生导师制培养模式

目前在我国,本科教育主要采用的是大规模的统一教育。导师制在本科生培养中的引入,既可以让学生利用课余时间去学,也可以促进教师队伍在学术、科研方面的建设。我国目前正在大力提倡CDIO的工程教育模式。CDIO注重培养学生扎实的专业知识和高水平的工程实践能力,进一步促进学生的团队合作精神。本文阐述了CDIO教育模式与本科生导师制相结合的本科生导师制培养模式。通过三年的实践,现已经制订了一个确实可行的基于CDIO的本科生导师制培养模式。     

高职院校青年教师培养的导师制实践思考

导师制青年教师培养是一些高校师资培养的举措,高职院校的导师制教师培养,涉及青年教师的教学、科研能力,实践动手能力和管理学生的能力等等,应采取切实的措施全面培养青年教师,加强导师制培养的开放性建设。     

高校本科生导师制培养模式研究

高校导师制是本科人才培养的一种新的教育管理形式,目前还不是特别成熟,仍存在一些问题。文章针对不同类型的高校提出建立相应的本科生导师制培养模式:学术型高校建立精英导师制和科研导师制;应用型高校建立实践教学导师制;职业技能型高校建立双导师制。     

基于导师组的全员全程本科生科研导师制--以浙江理工大学能源与动力工程系为例

结合我国本科生导师制的实施经验以及浙江理工大学机械与自动控制学院能源与动力工程系的师资、科研平台、校企合作平台特色,构建了基于导师组的全员全程本科生科研导师制。形成教授主导、监督以及调控的四全导师组,以达到完善本科生导师培养模式的目的。通过对本科生在科研能力上早介入、早引导以及早训练的方法,培养具有创新能力、独立思考能力以及较高专业素养的优质人才。     

高校本科"辅导员——导师制"培养模式探析

借鉴研究生培养模式中的“导师制”，在我国高校本科培养模式中的“辅导员-导师制”是指在坚持和加强“辅导员制”的基础上，学校聘请校内优秀的专业教师或党政干部依据因材施教的原则，对5—10名的学生在思想品德、专业学习、科研实践、身体和心理素质等诸方面给予指导，突出对学生科研实践能力、创新意识的培养以及人文关怀，促进学生知识、     

导师制背景下提升本科生科研创新能力的研究——以陕西中医药大学医学影像专业为例

分析导师制自实施以来学生取得的科研创新成果、存在的问题及整改办法,并进一步讨论导师制对于学生科研创新能力提升的重要意义。方法:对陕西中医药大学135名参加导师制的影像本科生与367名非导师制学生在三学年内取得的科研创新成果进行比较。对所有导师制内学生和教师进行问卷调查,主观和客观地评价导师制学生的科研创新能力。结果:①导师制学生参与并公开发表学术论文十余篇(其中5篇发表在核心期刊),“大学生创新创业项目”及“互联网+”项目等均取得优秀成绩。②问卷调查显示:超过90%的学生认为导师制的培养模式在培养学生科研创新能力方面有显著效果,且超过98%的教师认为学生在三年的培训中,科研创新能力得到了显著提高。结论:学生参与导师制后,科研创新能力得到显著提升,该制度是不只对参与学生有积极影响,同时也使带教教师的科研能力间接提升,值得广泛应用于其他各院系及专业。     

基于网络环境下本科生导师制探究——以计算机专业为例

通过对计算机科学与技术专业本科生职业规划、专业学习、毕业生实践能力的调查研究,提出利用信息技术实现基于网络环境下＂三位一体本科生导师制＂培养模式。通过构建网络导师制平台,本科生导师和本科生可以通过移动智能上网终端随时随地进行网上交流,节省时间,提高工作效率,本科生在导师指导下能够合理规划自己的职业生涯,准确定位专业发展方向,提高科研和实践能力,提升就业竞争力。     

通过实施本科生导师制推动创新人才培养

随着大学生就业形势的日益严峻,高等教育面临着培养创新人才的重要任务,但高校现行的人才培养模式存在诸多弊端,严重影响了大学生科技创新能力的培养,而本科生导师制的实施有利于激发大学生的创新思维,培养科研能力,高校需要大力实施本科生导师制,从多个方面来促进学生创新能力的提高。     

本科生-研究生贯通培养的实践与探索

本科生-研究生贯通培养与一般大众型、适应型人才培养有明显不同,把对学生科研能力和创新意识的培养贯穿于本科、研究生的全过程,属于"精英型"教育模式。高层次的人才培养从本科生抓起,通过导师制和创新基金研究计划的实施,使学生得到基本的科研训练;硕士阶段稳定研究方向,注重科研能力培养;博士阶段则发挥整个学科群的指导作用,重点放在创新能力的培养。     

我国研究型大学本科生科研能力培养的途径与实践

研究型大学具有培养本科生科研能力的独特优势和便利条件,培养本科生的科研能力是研究型大学提高人才培养质量的客观要求.要进一步提高我国研究型大学本科生科研能力,应从以下几方面入手:坚持精英教育理念不动摇、完善招生制度、改革教学计划、全面实施本科生"导师制"、努力实现研究生与本科生的有效互动、推行"2 1 2" "X"本-硕-博连读的新型培养模式等.