批判课程理论及其对新课改的启示

批判课程理论的课程目标是培养批判意识和批判能力,形成批判性思维;课程内容强调的是再生性知识;课程实施强调的是对话式教学。批判课程理论在课程目标、课程内容和课程实施方面对新课改产生了诸多启示。     

更新教育观念：课程改革的关键

基础教育课程改革的关键是转变教师的教育观念；当务之急是要强化教师教育观念中的平等意识、合作意识、研究意识、学习意识、开放意识和服务意识。更新教育观念必须从个体和社会两个方面入手，既要为教师提供良好的外因．又要努力促进教师自身内因发生转变。教育科研是教师更新教育观念的推进器。     

课程开发的批判模式及其评价

批判模式是西方60年代出现的一个重要的课程建构模式,它指出社会意识形态和政治经济对学生发展的影响,揭示了因种族、社会经济地位、性别等差异所带来的教育权利、教育机会、教育质量等方面的不平等现象,并力图去克服这些现象,给人一种耳目一新的感觉,因此,课程开发的批判模式被誉为“世纪末的狂飙”。     

教师批判意识初探

教师批判意识是指教师对教育问题的反省能力和建设性批判精神。它对教师的事业成长、教育研究活动的开展、教师主体性的增强以及学生批判意识的培养和形成具有重要的现实意义。教师批判意识的培养与管理、培训机构和教师个人三个方面有直接关系。     

做课程建设的引领者和实践者

正学校课程既是国家课程理念和意志的体现,也是学校教育思想和教育观念的综合反映。作为引领学校发展的管理者,不仅要创造性地落实国家课程方案,更要做学校课程建设的引领者和实践者,以发展的理念谋划、以求实的态度实践、以坚持的精神深化,使学校课程真正发挥其引领作用和承载功能以发展的理念谋划学校管理者的教育理想、课程理念和质量观念以及对课程的认识能力和理解层次,决定着国家课程的执行力度以及学校课程的开发和实施水平。我们在实践中认识到:     

大学语文课程建设的几点思考

大学语文是我国高校普遍开设的人文基础公共课，并作为高校人文素质教育系统工程中的重要环节，其开设的重要性在理论上无疑已经确立，在教学实践中等到了不断地改进，取得了一定的成绩，但是，从现阶段的大学语文课程设置及教学效果来看，并不使人乐观，主要是对大学语文课程的定     

探索校本课程建设突破课程实施难点

校本课程是我国新一轮基础教育课程改革凸显的新型课程形态，也是我国基础教育三级课程管理的重要内容，随着新课改的不断深人，校本课程开发在越来越多的学校进行了积极的尝试与探索。我区根据〈基础教育课程改革纲要（试行）》精神，自2002年开始，把校本课程建设作为课改实验的重要组成部分，有计划地组织各学校加强校本课程开发与实施，从总体上探索课程改革与实施的机制，取得了一定的成效。     

着眼教师实际困难，推进校本课程建设

校本课程建设是当前新课程改革的一项重要内容。校本课程的开发对满足个体学生发展的需求、促进教师专业的发展、形成学校特色都具有十分重要的意义，但在具体实践中，教师对校本课程的开发存在各种各样的困难。学校教学管理要积极研究并解决教师所遇到的实际困难，发挥教师开发校本课程的主动性，校本课程建设才能取得良好效果；仅靠政策的推动，而忽略教师在开发校本课程过程中的主体意识，就有可能使校本课程开发流于形式或成为学校各项工作的点缀。     

论批判理论视域下课程知识的选择

课程内容始终是教育的核心。因为什么知识能够进入课程、进入课程的是什么知识、体现的是谁的利益在本质上决定了教育要培养的是什么人;或者反过来说,国家要培养什么样的人,在很大程度上是由学习哪些课程知识来决定的。所以,本文将课程作为政治文本,从这是谁的知识、为什么要选择课程知识、由谁来选择课程知识、如何选择课程知识四个方面探讨了批判理论视域下课程知识的选择问题。     

西方课程批判理论的发展与走向

课程批判理论是在西方社会批判思潮日渐兴起和相关理论蓬勃发展的背景下,课程研究领域对社会批判思潮的响应,是不同理论视域中课程批判思想的集成和发展。课程批判理论本身并非一种单一而统一的理论,不同理论基于不同视角和方法对课程研究领域不同问题的解析和批判,体现了课程批判理论不断丰富和发展的过程。加强课堂研究、建立知识和学习的批判现实主义新立场以及关注当代社会的辨识作用正在成为课程批判理论研究的新趋向。     

麦克莱伦的批判课程理论及其启示

麦克莱伦的批判课程理论注重学生批判意识与能力的养成,并以学生的自由与解放为根本旨归。他以社会批判理论、马克思主义、后现代主义、弗莱雷和吉鲁的批判教育学等为理论来源,对课程价值、课程决策、课程内容、课程实施、课程研究方法作了深刻的阐释,从而丰富了当代的课程研究话语,同时也为我国的课程改革提供了诸多启示。     

高职课程教学内容建设探讨

高职课程建设的核心问题是教学内容建设。教学内容建设的策略包括内容的选取和内容的组织两方面。其中选取策略包括:根据岗位工作要求选择教学内容;根据工作过程选择教学内容;根据职业发展和人的发展的需要选择教学内容;根据专业课程体系建设的需要选择教学内容。而组织策略包括:基于工作过程序化教学内容;基于工作过程整合教学内容;基于职业成长规律组织教学内容。     

试论高职高专学校校本课程的开发

校本课程开发的前提是更新教育观念；目标是培养高素质创业；原则是理论联系实际；重点是形成学校特色；难点是确定人才培养模式；关键是建立由高素质人员组成的研究队伍；基础是对教师进行“校本培训”。     

网络新技术课程建设探索

课程建设是高职教学中的一项重要工作，我系从1999年开始按高职教育要求建设网络新技术课程。期问经过两次大的教学内容和教学方法的调整，现已具有显著的高职特色，符合现代高职发展的趋势。本文从建设实践的过程着手，给出了课程建设的思路、建设内容和具体经验。     

基于教材目录分析的现代教育技术课程教学内容建设现状反思

采用内容分析法,归类分析多种不同版本的现代教育技术课程教材,从书籍类型、出版年限、出版社分布、章节内容等方面描述了“现代教育技术”课程教学内容的现状,从“专业性和普及性兼顾、实效性和实用性至上、理论与实践相辅相成、教育技术与媒体技术并存”等方面对“现代教育技术”课程内容的建设提出了可供参考的建议。     

女性主义课程的性别批判

女性主义以独特的性别视角,对课程领域进行了全面审视和批判。传统课程结构中的父权制、科层制,主流课程文化中的男性霸权、男性话语与性别歧视,课程实践中性别化教育模式、性别定势,是女性主义分析和批判的主要对象。     

以学校课程品质建设助力义务教育质量提升

学校课程品质是特定学校的课程在动态发展过程中体现出的整体品质属性。学校课程品质建设通过学校课程的适应性、教师的专业素养提升、学校课程结构的优化等作用于义务教育教学质量的提升。义务教育学校课程品质建设主要体现在反映时代要求的办学理念、关注学生个体差异的学校培养目标、规范有序的学校课程开发机制、多元主体参与的学校课程决策过程、体现智慧的学校课程实施的路径和方式、动态发展的学校课程评价方式等方面。     

基于学校文化建设视角下的校本课程开发

开发校本课程,凝聚学校特色早已成为基层学校办学的一条思路。在积极培育学校文化的同时,开发校本课程,发挥课程文化的影响力,将是学校文化建设的“根”和“魂”。如何开发校本课程,笔者认为需要从学校文化建设的视角来做好校本课程开发。     

学校教育批判——学校与教育的关系

本文通过对古典学校教育和现代学校教育批判的初步再认识,来对学校教育批判的规律中探讨对学校属性的几点认识,对学校与教育是密切融合还是内存中的相互分离,使得我们更能深刻认识学校不仅仅是实施教育的专门机构,两者之间的关系根据社会环境的变迁而呈现一个动态而又灵动的进程。