试析教师主导性和学生主体性的和谐发展

一、教师的主导作用问题 1.教师主导性的内涵 教学的实质是引导学生把人类已知的科学真理转化为自己的真知,把知识转化为能力.关键在于引导与促成这两个转化.我国教学理论专家胡克英先生认为:"教学工作的本质是引导这两个'转化'的工作;施教之功,贵在引导,巧在转化,妙在开窍.     

巧用集体舆论的力量——走进学生心灵的艺术之九

对于班主任来说,运用"集体舆论"对全班学生进行教育是一种艺术.集体舆论健康与否,关键在于教师是否善于引导.而这里的"引导"绝非"说教",而是"转化"--巧妙地将教师本人对某一学生、某一事件的褒贬转化为集体舆论对之的褒贬.     

在新课改背景下调动学生学习数学的积极性

新课标强调,教师不仅要给学生传授知识,还要引导学生把所学知识灵活地应用到实际生活中。因此,教师在教学中要切实抓好以下几个"转化",即把书本知识转化为学生自己的知识,把学生掌握的知识转化为学生自己的     

以“问题链”构建高中数学动态课堂

当代教育的主旨是为落实学生在学习中的主体地位,而教师的课堂职能则由"教"转化为引导.本文结合新课标背景,论述了如何以"问题链"构建高中数学动态课堂,以期为提升教学质量贡献力量.     

转换习作角度活用作文材料

学生的习作,其实是先将"物"(生活经历)转化为"意"(思想感情),然后再将"意"转化为"文"的一个双重转化过程,这也是学生形成材料积累的过程.通过作文双重转化而积累下作文素材后,教师还要引导学生学会活用,这是一个更深层次的双重转化过程,即将积累材料(物)升华为认识(新意),再将认识用文字表达(新文).     

数学课程标准下的数学教学——以“用配方法解一元二次方程”为例

课堂教学改革强调"生本课堂"这一词,要求教师的教必须转化为学生的学,变"要我学"为"我要学"。课堂教学过程中,教师应该通过组织、引导学生主动学习。教师要把学习的主动性还给学生,让学生成为课堂的主人。     

在数学教学中运用图形计算器的教学模式探索

当前,数学课程教学改革的核心是教师的教学方式和学生的学习方式的改革.在过去的两年中,信息技术与学科教学整合,把转变教师的教学方式和学生的学习方式作为研究的重点,重点探索把图形计算器由"教具"的功能向教师正确引导下的"学具"的功能转化,引导学生动手操作、自主探索、开展数学实验、进行交互式教学的方法和途径,将课题研究的阶段性成果直接反映在学生身上,以学生能力和成绩的整体提升为表现形式.     

浅谈后进生的转化

作为教师,我们的责任是培养、教育下一代.一方面我们有责任把成绩优秀、品质好的学生培养成为国家的栋梁:另一方面我们应当面向全体学生,将那些品质、成绩稍差的学生培养成合格的公民.因此,转化后进生显得尤为重要.教师究竟怎样做才能把"转差"工作真正落到实处?笔者认为:与学生沟通,恰当引导,适时教育,才是"转差"成败之关键.     

践行“让学”理念 促进学力发展——“算术平方根”学程设计与思考

学生的"怎么学"决定着教师的"怎么教",数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,并遵循学生的认知规律,把课堂的时间、场所、机会等尽可能的让位给学生的学习.让学生在充分从事数学活动的时间与空间里,体验知识的再创造过程,感悟数学思想,积累数学活动经验,从而自主建构知识结构和经验世界,即教师的教必须转化为学生的学,教学的过程是教师通过组织、引导和激励,努力推动学生自主学习的过程.     

提高小学数学教学有效性的几点建议

<正>1.在引入处"激问"。在课堂教学中,以提问的形式引导学生进行知识构建是一种最常见、有效的方式。教师或顺着学生的话点拨,或顺着学生的思维启发,引导、帮助学生发现问题和解决问题。使用激励性提问,既可以激发学生的学习兴趣,又可以引导学生进行知识间的类比、转化和迁移,使学生进入学习的最佳状态。例如,教学"梯形的面积"时,因为学生学过的三角形面积计算公式的推导方法对本节课的学习有很好的