谈小学中年级阅读课“段”的教学

语文阅读教学在小学不同年级有着不同的重点和要求,中年级应以“段”的训练为重点,这既符合由浅入深、循序渐进的规律,又符合学生生理、心理和思维发展的特点;既加强了词句训练,又为高年级“篇”的训练创造了条件。因此,在小学中年级阅读教学中,着眼于课文的整体内...     

小学写作教学“序列化”内容体系的三段构建

写作教学既是小学语文教育的重要组成部分,也是培养小学生语文学科核心素养的重要途径。写作教学由于关联教学要素多、知识综合程度高、思维训练强度大,长期以来都被视为“教学难点”。小学写作教学应构建完善的“序列化”内容体系,即按照循序渐进的规律完善小学三个学段作文教学内容,确保各学段写作教学内容符合学生心理发育水平,且让各学段之间保持密切有机联系。     

小学作文教学中的几个问题

小学作文教学中的几个问题一、作文教学要遵循“循序渐进”的原则“循序渐进”是《学活动的基本规律之一，要实现小学作文训练的科学化，首先要解决“序”的问题。以发展思维和发展语言相结合为序。因为发展思维和发展语言是语文教学的中心环节，也是作文力１１练的中心环...     

小学语文阅读教学中“行为-认知”教学法的应用

语文教育是一个需要循序渐进的学科,传统的小学语文阅读教育已经不适合新时代背景下的小学生学习习惯和素质发展要求,在这样的背景下,“行为-认知”教学法是从根本上可以改善学生不爱阅读,阅读能力低下的一种阅读教学方法。本文将从小学语文阅读教学现状出发,介绍“行为-认识”教学法的含义,分析如何在小学语文阅读教学中运用该方法,希望能给同仁们提供一些借鉴。     

小学作文教学规律探索

小学作文教学的规律性是什么?如何认识和运用这些规律?这是广大小学语文教师迫切关心的问题。大纲提出:“作文教学应该按从说到写的顺序,由易到难,由简单到复杂,循序渐进,逐步提高要求”,这个“循序渐进,逐步提高要求”的过程,就是小学作文教学必须遵循的客观规律。可以归纳成四句话:“从说到写,从述到作,从模仿到创作,从扶到放到收”。     

循序渐进地培养说话写话能力——小学二年级上学期说话写话教学建议

人民教育出版社小学语文编辑室写的《五年制小学课本语文第三册是怎样改编的》一文中指出:小学低年级的说话写话训练,“要在教学中注意循序渐进,一步一步地进行”。下面仅从这一角度,谈谈对小学二年级上学期说话写话教学的一些建议。     

“解题学文”与小语教学

“解题学文”与小语教学祁门县历口小学汪惠玲小学语文教学中的难点是阅读和作文。怎样突破难点，是语文教师义不容辞的责任。根据小学语文教学＂由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高＂的原则，我从一年级第二学期开始进行＂解题学文＂的尝试，收到了较好的效果。...     

复述方法琐议

《全日制小学语文教学大纲》指出:“要重视复述。复述可以培养学生的口头表达能力和思维能力。……要采取多种形式,循序渐进地进行复述练习。”     

项目式阅读让语文要素落地落实 以《景阳冈》项目式教学为例

<正>小学语文统编教材最大的特点及创新之处是采用“双线并行”模式组织单元,一条线是“人文主题”,另一条线是“语文要素”。“语文要素”是“构成语文学习的必要因素”,既包括基本的语文知识,必需的语文能力、适当的学习策略和必备的学习习惯,同时还包括对写作、口语交际等的要求。这些语文要素由浅入深,由易到难,循序渐进,分布在单元导引和课后习题上。     

小学从说到写的基本训练十种方式

教育部编写的《小学语文教学大纲》关于作文教学部分指出：“作文教学应该按从说到写的顺序，由易到难、由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。”如何从说到写，循序渐进，达到教学大纲的要     

如何培养低年级小学生“说”的艺术?

著名教育家叶圣陶先生曾经指出:“在语言文字训练的‘听、说、读、写’四个字中,‘说’是最基本的……”而新颁发的修订版《小学语文教学大纲》指出,培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科性质的,是小学语文教学的重要任务。想要更好地培养学生的口语交际能力,要从几方面入手:1.紧密结合激励性原则、实践性原则、主体性原则、反馈性原则和循序渐进原则开展口语交际训练;2.在日常教学过程中加强口语交际训练,教     

谈谈看图说话、写话教学

小学语文“看图说话”、“看图写话”，是根据儿童的年龄特征和接受能力，由易到难、由浅入深、由具体到抽象、循序渐进地培养儿童观察、思维、想象、分析、表达能力的好形式。如何指导小学低年级儿童看图说话、写话？我们认为：     

一个勿须忧虑的口号──也谈“把语文课上成训练课”

一个勿须忧虑的口号──也谈“把语文课上成训练课”深圳市福民小学吴炳林“把语文课上成训练课”这一口号的实质，是要求把语文课上成语言文字的训练课；我认为这一口号既符合“大纲”的要求，又符合语文学科的特点。《小学语文教学大纲》中明确指出小学语文教学的目的，...     

综合性学习为习作搭桥铺路

从《语文课程标准》关于“写作”的目标来看,小学第一学段定位于“写话”,第二、第三学段为“习作”。从小学三年级起,学生就开始学习习作。由于现行语文教材没有以往教材那种循序渐进的习作教学目标,很多教师在习作教学中,不知从何人手。其实,人教版现行语文教材的编排具有“单元整体”的特色,从单元导语到课文,再到口语交际与习作,每一个语文活动都紧紧围绕单元主题展开,尤其是综合性学习,更是单元习作的铺垫,与单元习作有着密切关系。     

宏观统整·有序推进：小学语文“单元导读课”教学策略——以部编版语文教材五年级上册第六单元教学为例

语文新《课标》强调大单元整体教学，在单元教学开始之前，语文教师要有宏观的视野和整体的规划，以循序渐进地推进单元教学的开展。文章以部编版小学语文五年级上册第六单元教学为例，分别从梳理线索，宏观建构；对标整体，分层设计；科学组织，有序推进等几个方面，探讨了小学语文“单元导读课”教学策略。     

激活小学生语文学习积极性的策略

积极学习是一种综合性的教学相长策略,它是让学生在生活学习中,自始至终保持学习积极姿态的方法,有利于进行更高效的学习,使学生能够对所学知识进行即时的积极思考。这种教学策略对小学语文教学中提高学生的学习热情效果尤其突出;符合小学语文教学的“童本”观念,能积极地开发小学生的语言本能,符合语文教学原则“不是靠别人的教,而要依靠自己的学”,从而使小学语文课堂成为儿童快乐起飞的平台,使小学生在语文学习中可以“无师自通”。     

小学写作教学序列化内容体系的三段构建

<正>写作教学在小学语文教学中有着不言而喻的重要性。小学语文写作教学应该符合学生身心发展的规律,循序渐进,阶梯式训练。所以小学语文写作教学需要构建序列化体系,使写作内容符合学生身心发展,以此不断提高学生写作水平。一、构建低年级写作教学序列化内容体系低年级学生年龄还比较小,对字的掌握、词汇的积累还不够丰富。往往在书面表达时,他们的用词不够规范,语句也不够通顺。所以,在低年段,我们要规划好训练的点,从字、词、句、     

浅谈小学语文学生自主学习能力的培养

随着新课改的不断深入,小学语文经过革新风暴的洗礼,教学地位发生了重大的变化。小学语文教师应当结合时代特性,课堂贯彻“以学生为主”教学思想,教师“精讲”、“少讲”引导学生“自学”、“有效率的学”。科学有效的教学方法,制定出符合学生心理特征的教学模式,为学生提供优质的语文教学服务,提高学生自主学习能力。     

新课改背景下小学语文教材“阅读策略”单元教学策略

<正>小学《语文》教材首次在小学三至六年级上册编排了以“阅读策略”为中心的教学单元,这些单元统称为“阅读策略”单元。这些具有特色的单元自从小学《语文》教材使用开始就得到了广大教育者的关注,并对此加以研究,这样的单元设置与传统的阅读板块有所不同。以“阅读策略”为中心组成的单元具有更清晰的教学目标、相互衔接的教学内容,而且每个策略的难度都是层层递进的,可以让学生循序渐进地掌握语文阅读的关键能力,助推其阅读素养的稳步提高。因此,笔者在收集、阅读相关文献资料的基础上,结合自身的教学实践探索,从“预测”策略单元教学、“提问”策略单元教学和“有目的地阅读”策略单元教学三个方面论述了新课改背景下小学语文教材“阅读策略”单元的教学策略。     

“双减”政策背景下的小学语文单元作业实施方法

“双减”政策的核心点在于“提质增效”。以单元视角布置小学语文作业任务,符合“双减”政策要求,实现作业设计空间与形式上的延伸。本文基于“双减”政策视角,分析小学语文单元作业实施优势,并立足多层次、多样性、多主题三个层面,制订单元预习作业、实践性作业、综合性作业的实施计划,结合多元化单元作业评价,形成对小学语文单元作业实施效果的检验。