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对怎样一堂课算是好课的界定,不同时期的标准不尽相同.随着新课程改革的推进,新的课程观逐渐进入教师认知领域,评价好课的标准也随之发生一些实质性的转变.评价好课离不开对现代教学背景下课堂教学活动本质的把握. 相似文献
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怎样的一堂课才算好课,许多教师在考虑这个问题的时候,心中想的往往是怎么教的方法问题。然而,研究表明,仅仅停留在教学的探索,停留在教学程序、教学方法上做文章,作用是有限的。这样容易形成一种观课评教的不良导向,导致教师去追求往往很难移植的教学模式,有的还蜕变为个人的教学艺术表演。 相似文献
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史春玲 《延边教育学院学报》2011,25(1):68-70
一节好课没有绝对的标准,但能体现出一些特点。新课程理念下一堂成功的课应该具备如下特点:应该是充满生命力的课堂,应该是促进学生发展的课堂。一节好课应该做到"实"、"趣"、"活"、"疑"、"效"、"情"。 相似文献
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自高中新课程改革实施以来,高中体育的公开课、示范课等各种赛课活动搞得轰轰烈烈,热闹非凡。笔者经常参加学校和区级的各种公开课、优质课赛课,发现很多公开课的评选都注重从教师教的角度,即整个课的组织教学和教师上课的专业水准等方面来评价,而往往对学生的学,如学习参与度、自我体验、学习效果等有所忽略。那么,如何评价一堂高中体育课,标准究竟是什么呢? 相似文献
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一位教师在谈到新课程课堂教学时说,我见到过生活中发生冲突的情形,冲突中的双方各不相让,各执一词,随着冲突的深入,情绪也非常冲动。而从课堂教学的角度来说,那些所谓的新课程展示课,“精彩现场”为什么总是太少?这位老师的感触,我也有。我以为,主要是我们的课堂为了迎合新课程理念,将教师的主导性、引导性抛弃了,导致课堂教学的研究含量、思想含量大大降低。从教师为主导的观念出发,我以为,一堂好课至少应该有三种创新思路。 相似文献
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《历史教学(高校版)》2014,(3):60-60
正关于一堂好课标准的讨论,曾流行于20世纪80年代。今天我们再次将其拿出来,还有没有讨论的必要呢?还有没有讨论的空间呢?答案是肯定的。随着历史学、历史教育学的发展,中学历史研究者对构成历史课诸要素、历史学习目标、教学形式的认识都已发生极大变化;新课程实施十年来,教师关注的重点也由绝对的教材权威移向"用教材教",由绝对的教师权威移向"以学 相似文献
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《历史教学(高校版)》2014,(2):52-52
正关于一堂好课标准的讨论,曾流行于20世纪80年代。今天我们再次将其拿出来,还有没有讨论的必要呢?还有没有讨论的空间呢?答案是肯定的。随着历史学、历史教育学的发展,中学历史研究者对构成历史课诸要素、历史学习目标、教学形式的认识都已发生极大变化;新课程实施十年来,教师关注的重点也由绝对的教材权威移向"用教材教",由绝对的教师权威移向"以学生为中心"。课程的评价体系也相应发生了改变,冠以新教材观、新学生观之名的理念在思想层面被广泛接受。然而先进的理念是否能真正转化成为教学行为?教师和研究者究竟应该如何做, 相似文献
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究竟什么样的课才算是一堂好课,不同的人有不同的评价标准,在不同的时期也有不同的评价标准。人们从不同的视角去审视和评价,也会得出不同的答案。我认为评价一堂课的好与不好,关键是要抓住学生能否得到发展和教师能否给学生的发展创造良好的条件这两个方面。 相似文献
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浅谈新课标下一堂好课的评价标准 总被引:1,自引:0,他引:1
<正> 教育是探索、是启蒙,而不是宣传和灌输;是平等对话和自由交流,而不是指示和命令;是丰富知识,而不是统一思想;是尊重和信任,而不是消极防范。什么样的教育才是真正的教育,才是与新时代发展要求相适应的教育呢?对于这个问题,在不同的社会发展时期,教育家们对其赋予了不同的内涵。教育的主要渠道是学校教育,而学校教育的主要渠道又是课堂教学。因此,抓好课堂教学是顺利完成教育使命的重 相似文献
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