浅议如何在小学语文教学中充分发挥专题活动作用

在小学语文教学中专题活动教学是一种非常常见的教学方式,专题活动教学不仅能够突出教学重点,更能让学生在学习语文时感受到学习语文的快乐。但是将专题活动教学应用于小学语文教学中却常常存在一些问题,这些问题不仅影响了专题教学应用于小学语文教学的效率,更加影响了小学语文教学进度。那么如何才能够在小学语文教学中充分发挥专题活动的作用,这就引起了广大教育学家的注意。以如何在小学语文教学中充分发挥专题活动作用为题,针对小学语文教学中应用专题活动存在的问题以及小学语文教学中应用专题活动的有效策略进行探讨,寻求在小学语文教学中充分发挥专题活动的途径。     

浅谈开展语文实践活动对语文教学的促进作用

语文活动课是语文教学的组成部分,是兼具语文和活动特点的特殊课型。它能更好地体现"课内与课外衔接"、"生活同语文相联"的大语文教学实质。认真开展语文实践活动对提高语文综合素质与能力具有重要意义。本文结合教学实践,探讨开展语文实践活动对语文教学的促进作用。     

“活动式教学”要讲出点什么

现阶段的小学语文教学是语文思维、语文能力及语文素养的教学。而活动教学模式在小学语文的教学中,有利于激发学生的学习兴趣,凸显以学生为本的理念,鼓励学生领悟、学习与运用。"活动式"语文教学要讲什么?结合教学经验,谈谈对"活动式"语文教学的一些思考。     

小学语文活动教学初探

活动教学是当前语文教育的一个重要课题。随着新课改的深化,人们逐渐认识到了活动教学的魅力所在。但是,由于种种原因,小学语文教学中的活动教学还存在着一些理解与实践上的误区,基于此,本文探讨了如何更好地开展小学语文活动教学,从而推动小学语文活动教学的健康开展：发挥活动教学应有的作用。     

小学语文中活动教学的实践研究

活动教学是国家教委重点课题,人们也认识到了活动教学的魅力所在。但是,现如今小学语文教学中的活动教学存在着一些理解与实践上的误区,本文正是基于此,研究了如何更好地开展小学语文活动教学,从而推动小学语文活动教学的健康开展,发挥活动教学应有的作用。     

语文实践活动是提高教学效率的好方法

语文实践活动是语文教学的重要组成部分.开展语文实践活动是畅通语文教学之路,培养和发展学生综合素质的有效途径.     

阅读教学应重视对“读”本身的教学

王荣生教授提出:"语文教学中的低效甚至无效,其中一个主要原因,就是习惯于用语文活动顶替语文学习。"笔者认为此话正中语文教学,尤其是阅读教学的时弊。什么是语文活动?什么是语文学习?两者又有怎样的关系?在课堂上,语文活动,就是指围绕一定的教学目标,在教师     

语文知识与语文活动关系之探讨

语文既是一门学科课程,又同时具有活动课程的性质。作为学科课程,语文教学自然要传授和学习语文知识;作为活动课程,语文教学要重视语文活动的组织和开展。这样,语文知识和语文活动就成为语文教学的两个最基本的课程因素。围绕这两个课程因素的认识,语文教学界曾有过一些探讨和争论,如近年来对以往语文教学过分传授系统的语文知识的所谓“知识中心论”的批判;如以“新课标”为导向的有意无意淡化语文知识、强化语文活动的倾向。对于这些批判和倾向,我们要认真分析、理性对待。根据以上语文课程的特性,语文知识和语文活动在语文课程与教学中显然构成了一对矛盾,既然是矛盾,就不能将二者分割开来孤立地认识,不能简单化地厚此薄彼,必须考察它们对立统一的关系。矛盾,是构成事物的动力因素,矛盾的对立统一是事物发展的动力定型。也许,语文教学的规律就包含在语文知识和语文活动这一对最基本课程因素的对立统一关系之中。找到了它们对立统一的关系,或许就能在一定程度上把握语文教学的规律。首先来看语文知识的性质。知识是人类认识活动的结晶,知识与认识活动是密切相关的。语文知识是人类对自己特有的语言现象及其规律认识的结果,是人类在言语活动中对其规律的认识和总结。语文知识包括语...     

让实践活动和语文教学牵手——《说不尽的桥》教学感悟

语文是一门实践性很强的学科,语文教学中开展实践性活动突破了以课堂为中心、教师为中心的传统教学模式,凸显学生发展观的教学模式创新。本文以实践活动课课例《说不尽的桥》论述初中语文教学中如何实现语文教学和实践活动的完美整合,让实践活动助语文教学一臂之力。     

高职语文课“活动式”教学探微

语文"活动式"教学是以学生的主体活动为基本方式来构建语文教学的操作平台,实施语文的全程教学。它既是一种教学形式,又是一种教学观。"活动式"语文教学理论的实践和研究,集中体现了新课程的改革逻辑,它冲破了旧的教学法研究的束缚。     

在交往中实施英语教学创新

英语教学在师生的交往中进行创新，一是要有师生友好交往，共同活动的观念，在和谐、民主、平等的交往与合作中以教促学，互教互学。二是形成一个尊重、理解、促动学生的过程，用师生的创造性思想和学生自己的发现，充实教学活力。三是建立“多元目标——激情导趣——实践探索——应用创新”的开放教学结构。四是综合运用空间法、感受法、表现——理解法、竞争法、二课堂备课制作法，创新课堂教学形式。     

注重多元教学设计 营造活力科学课堂

课堂教学的有效性是课堂教学追求的永恒主题。通过一次教研活动,从对教材的处理、教学方法与教学手段的优化等方面,对课堂教学有效性提出自己的观点。     

地理新课程教学过程模式的理论研究与实践

新课程理念的变革,建立了新的教学观、师生观、评价观。与其相对应的教学模式也应随课程理念与教学目标发生深刻的变革。适合地理新课程的教学过程模式应当主要有讨论式、探究式、参与一活动式、角色扮演式。从理论、模式程序、案例和评价几方面进行地理新课程教学过程模式的理论研究与实践探讨。     

我国现代教学寻求最优化目标应注意的三个问题

人类的学习是一个积极的、主动的建要过程，在教学中如何发挥人的学习的主动性，取得最好的教学效果，已经成为教学优化的目标。罗杰斯的人本主义学习观研究的认知与情感，斯金纳的强化理论对强化的时间关系的论述，以及能倾与教学交互作用研究探讨的因学生能倾特点施教等问题，是我国当前追求最优化教学目标需要特别关注的问题，也是我国当前提倡的创新教育需要注意的问题。借鉴这些研究中有价值的成果，对我国当前的学校教育教学研究和教学改革有一定的现实意义。     

数学教学中学生基本活动经验的积累探研

在数学教学中,学生基本活动经验的积累,有利于提高学生自主学习能力和自主探究能力,提升学生数学核心素养。在学生基本活动经验积累过程中,教师要更新教学理念,合理利用教材内容,创新教学方式,重视实践教学,运用线上与线下相结合教学模式,引导学生积累活动经验,形成数学核心素养。     

一种创新学习的路径:“观点及其持续推进”知识建构过程

文章考察了小学三年级科学课堂中的知识建构活动,通过多种数据的收集与处理,了解学生知识创新学习的路径与效果。研究结果发现:小学三年级学生在知识创新学习中,其知识量的扩展远远超出课程标准及教材的"限制",研究问题的深度在不断地加强,学生之间观点的交互程度也在不断提高;通过知识建构的学习,超越了个体知识,形成了社区公共知识。同时也说明了知识创新学习的关键是要坚持以观点的提出及其不断深化和发展的路径。     

Developing Conceptual Understanding in Primary Science

Over the past 30 years research has generated considerable insights into children's ideas related to science and the process of conceptual change. Using this knowledge to inform teaching is not straightforward. This paper outlines some general guidelines for teaching for conceptual development and then focuses on the introduction of new ideas in the primary classroom. Two pieces of teaching, about light and electricity, are used to exemplify how relevant ideas of science can be introduced and related to children's thinking and to everyday phenomena. The role of the teacher in 'talking ideas into existence' is discussed and directions for future research identified.     

语言本质的多元性及其对教学准备活动的影响

语言是一个复杂的系统,其本质特征也是多元的。对语言本质的理解不同,在教学中就会有不同的教学理念、不同的教学准备活动。通过对诸多教学细节和教学案例的分析,来揭示语言本质多元性对教学准备活动的影响,对于语言教师的课堂教学颇有借鉴意义。     

思想的实践—高校思政课实践教学的主体性建构

高校思想政治理论课的实践教学是一种致力于主体思想实践的教学活动,其目的在于通过实践确立人的正确的思想观念,完善和提升人的道德品质,也就是说思想的实践即是善恶观念和主体生存与发展智慧养成的实践。思想实践的全时空性、主体性、整体性和动态性,是思想实践的基本特性,也是思想政治理论课实践教学的建构基础。思想政治理论课实践教学应该紧紧围绕学生主体思想认识形成过程与特点来建构。依照思想实践的规律与特征,反思和检讨现有的思想政治理论课实践教学,重新建构其实践模式与过程,是思想政治理论课实践教学取得实效的必由之途。     

改变英语教学理念发展英语教学方法

教学活动是一种带有鲜明的智力色彩的持续发展过程,学术活动与教学活动应当相互促进。在教师教育中,最重要的是要建立合作的气氛与习惯。需要开展针对具体教学的研究工作,不应仅仅醉心于产生新的观点,必须彻底修正以往的教学理念,为教学探索提供迅速成长的空间。