幼儿教师专业能力的构成要素分析

关于幼儿教师专业能力结构,《幼儿园教师专业标准(试行)》也提出幼儿教师应具备的七项专业能力。但大都关注幼儿教师专业能力的标准架构,缺乏对幼儿园真实教育情景中专业关键能力的深入研究。对幼儿教师个体而言,沟通交流能力、组织一日生活能力、教育教学能力以及自我发展能力是直接影响幼儿教师专业活动的最重要的专业能力。     

幼儿教师专业技能探析

近年来,幼儿教师体罚、虐待学童的报道在各种媒体中频频曝光,究其原因不只是幼儿教师个体在职业道德方面出现了问题,还与他们缺乏幼儿保教活动最基本的专业技能,没有经过专门训练有关。我们在研读教育部颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》基础上,分析了幼儿教师专业能力层次,并对幼儿教师专业技能的内涵、专业技能分类以及影响幼儿教师掌握专业技能的因素等方面进行分析探讨,以期为幼儿教师专业发展问题的解决提供一些启示。     

从教育环境透视幼儿教师专业能力结构

教师专业能力是幼儿教师专业发展的核心素质,但已有的研究尚未对幼儿教师专业能力结构达成共识。文章在梳理以往研究的基础上。从提高幼儿园教育环境质量的角度,提出了幼儿教师的专业能力结构。     

幼儿园教师专业能力评价指标体系的初步构建

专业能力是幼儿教师专业发展的重要方面。本研究采用文献法、问卷调查法与访谈法,综合学前教育专业高校教师、幼儿园园长、幼儿园教师、学生及其家长的意见,构建幼儿园教师专业能力评价指标体系。该指标体系包括教学、保育、评估、班级管理、行政、沟通、情绪管理与专业发展8个方面共25项基本能力。     

幼儿教师专业素质的有效提升

幼儿教师的专业发展是幼儿园发展的关键,目前我国教师专业化推进过程中,幼儿教师专业素质的提升往往被忽视,文章以幼儿教师专业素质的基本构成为主线,对幼儿教师专业素质的现状进行分析,从而提出幼儿教师专业素质提升的途径及策略。     

简论幼儿教师的专业成长

幼儿教师的专业成长是当前幼儿园建设与发展的关键性问题。它是指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和集体的培养，其教学技能和教育素养逐渐成熟的过程。根据凯茨(Lilian G．katz)的观点，幼儿教师的专业成长一般要经过四个基本发展阶段。这四个基本阶段分别是：(1)为本专业生涯的生存而适应的阶段；(2)具备了适应本专业能力的阶段；     

试论提升民办幼儿园教师专业能力的培训策略

幼儿园的教育质量会影响幼儿健康成长,而幼儿教师的专业能力会影响各项教育活动的开展效率,所以幼儿园要想提升整体办园质量就应该提升幼儿教师的专业能力,以此给幼儿们开展更高层面的教育引导。而研究指出民办幼儿园成为国内幼儿教育中不能缺少的组成部分,幼儿教师的专业能力会直接影响办园质量,需要通过提升幼儿教师专业能力的方式提升办园质量,给幼儿进行科学的教育与行为引导,推动幼儿实现健康成长。特分析当前提升民办幼儿园教师专业能力的各种培训策略,希望能提升幼儿教师的专业能力。     

试论提升民办幼儿园教师专业能力的培训策略

幼儿园的教育质量会影响幼儿健康成长,而幼儿教师的专业能力会影响各项教育活动的开展效率,所以幼儿园要想提升整体办园质量就应该提升幼儿教师的专业能力,以此给幼儿们开展更高层面的教育引导。而研究指出民办幼儿园成为国内幼儿教育中不能缺少的组成部分,幼儿教师的专业能力会直接影响办园质量,需要通过提升幼儿教师专业能力的方式提升办园质量,给幼儿进行科学的教育与行为引导,推动幼儿实现健康成长。特分析当前提升民办幼儿园教师专业能力的各种培训策略,希望能提升幼儿教师的专业能力。     

反思,幼儿教师专业素质能力提升的捷径

教师专业素质能力是教师应该具备的最基本的能力,随着2012年《幼儿园教师专业标准（试行）》的颁布,教师专业素质能力越来越被重视。随着学前教育事业的发展,我国幼儿教师队伍不断壮大,“据介绍,截至2010年底,我国幼儿园专任教师共计114．4万人,成为我国教师队伍中增长最快的一支”。     

幼儿园有效提升教师专业发展能力的途径与策略

幼儿教师专业成长要基于教师自身的专业生活特点,幼儿园可以从提升教师职业道德素养和专业实践能力入手,促使教师形成一定的自主发展能力.其中,帮助教师形成健康的职业心态是前提,幼儿园可以基于对教师的职业要求来确立幼儿教师职业道德发展的具体目标;提高教师对教育政策和课程教材的理解与分析能力是关键,幼儿园要着重培养教师的团队合作意识和能力,鼓励教师形成反思的职业习惯.     

浅析学前教育专业学生职业能力训练培养

随着幼儿园教学改革的推进,学前教育专业学生教师职业能力训练滞后的问题日益显现出来.本文从分析学前教育专业学生教师职业能力不适应幼儿园的问题入手,在剖析幼儿教师职业能力特点的基础上,提出了加强幼儿教师职业素质、培养模式、培养训练的项目和评价设想.     

浅析提升农村幼儿教师专业理论和实践能力的策略及途径

幼儿是人一生中成长的关键时期,幼儿园作为幼儿的主要教育场所,对幼儿的学习、生活、成长都至关重要。在此背景下,幼儿教师的专业理论与实践能力成为家长们关注的重点。幼儿教师的专业理论与实践能力被统称为教师的专业素质,教师专业素质的高低将直接决定教学质量的优劣。基于此,对农村幼儿教师专业素质的提升方法进行了深入分析,提出了几点提升农村幼儿教师专业素质的具体策略,以期能够为农村幼儿教师专业素质与教学质量的提升尽一份绵薄之力。     

陇东地区幼儿教师专业能力现状及职业认同调查研究

采用问卷调查法,对陇东地区幼儿教师专业能力进行调查,结果发现,年青教师比例较大,第一学历以中专为主,区域内公办和民办幼儿园发展不平衡;民办幼儿教师流动性高,该群体整体收入不高,职业认同及幸福指数高;幼儿教师的专业能力总体水平不高,在区域、教龄方面存在显著性差异。     

幼儿教师专业能力培养的体系构建与实施策略——基于《幼儿园教师专业标准》的思考

高师院校在培养幼儿教师过程中,还存在着专业能力训练与专业知识难以有效融合、游戏实践教学能力训练得不到强化、保教综合能力培养没有有效开展、终身学习能力培养欠缺等问题。为此,高师院校要基于《幼儿园教师专业标准》构建幼儿教师专业能力培养体系,科学设计幼儿教师专业能力培养目标,加强课程设置的实践取向,体现教学做合一并构建相应的质量评价标准。同时,要优化教学管理,建设实践教学基地,加强双师教学队伍建设,保障优质生源,将专业能力培养落到实处。     

民办幼儿园教师专业化发展调查研究——以四川省达州市为例

选取川东地区达州市21所民办幼儿园进行问卷调查,从专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面进行分析。研究发现:幼儿教师的教育观传统化色彩仍然浓厚;幼儿教师的职业价值观较为明晰;幼儿教师的职业承诺水平不高,压力感强;幼儿教师的培训意愿强烈;专业不对口现象严重,知识结构存在着严重的缺陷;专业发展能力有一定局限。对此,政府应加强对民办幼儿园的规范和支持力度,推进学前教育立法的进程;优化教师的专业结构,创新职后培训的方式;激发幼儿教师的专业发展动力,增强职业认同感;提升园长的业务素质和管理水平;构建合理的教师评价体系。     

促进教师专业成长路径——集体审议

《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布给幼儿教师的教育工作带来了新的思考,需要我们对幼儿园教师的角色进行重新的审视,需要我们更加关注教师的专业成长。可以说幼儿园的教育质量离不开教师的专业性,教师在专业实践能力和专业研究能力上的不断提升是幼儿教育发展的重要保障。     

幼儿园对学前教育专业学生舞蹈能力要求的调查与分析——以广东省为例

人才培养应该关注社会的现实需要,学前教育专业学生将来从事幼儿园教育教学工作需要哪些实用的舞蹈能力呢?笔者以广东省各级幼儿园为例,采用表格填写、与幼儿教师交谈、幼儿园教学活动实地观察等方法,从多方面对不同幼儿园教师进行了调查与分析,并整理成文,从中寻找幼儿园实际工作需要与我们现实教学的差距,以启发对学前教育专业舞蹈教学的思考。     

沿海发达地区幼儿教师专业素质能力现状调查研究——以宁波市老三区为例

幼儿教师的专业素质能力是一个多层次的概念。通过自编《幼儿教师专业素质能力现状调查问卷》,从教学能力、组织幼儿一日生活能力、与幼儿交往能力、合作能力、自我发展能力等五方面了解浙江省宁波市幼儿教师的专业素质现状和存在的问题。解决沿海发达地区幼儿园师资队伍建设中存在的问题,全面提升幼儿教师专业素质,需要政府、社会、师资培养机构、幼儿园及教师自身等多方面的共同努力。     

不同阶段幼儿教师专业能力的内在发展规律——基于电子档案袋的分析

为分析和促进幼儿教师的专业发展,本研究在某幼儿园运用电子档案袋系统,基于档案袋的内容进行了总结与分析,其结果表明不同类型幼儿教师的专业能力发展水平略有差异,而教师专业能力发展正经历从感性经验到理性经验、从关注自身到关注幼儿、从漫无目的到有的放矢的过程。     

关于提高幼师专业学生文学审美能力的教学尝试

从目前幼儿园教学需求来看．幼儿教师需要一定的文学审美能力,能够使用多种文学鉴赏方法和鉴赏技巧来诱导幼儿学习一定数量的文学作品,最好能够从事一定水平的文学创作。尤其是随着家园活动密切开展,整体幼儿摇篮教育要求的提高。幼儿教师对美的敏锐感受能力和创编能力必然要求相应地提高。那么,对于幼师专业学生的审美教育也必然要求相应地加强和提升,这种加强和提升又必须在有限的课时范围内和有限的课程安排范围内机智灵巧地展开．细致而深入地拓宽延伸,快速而高效地提升学生能力.所以对幼师专业学生的文学审美能力成了中职教育中的一大隐性难题。本文作者根据教学实践谈谈提高幼儿教师文学审美能力的方法．