美国教师“专业发展学校”实践模式及成效

为了有效地促进教师的专业发展,美国成功地探索了教师“专业发展学校”(ProfessionalDevelopmentSchools,以下简称“PDS”)实践模式,并取得了一定的成效。一、PDS的实践模式1.PDS实践模式简介PDS是以中小学为基地,大学与中小学合作建设,共同研究、解决教育教学的问题,一起从事教师教育,促进教师专业化发展的真正学校。建设PDS的大学与中小学等有关部门共同协商,签订合作协议,明确彼此的职责和义务。大学负责向共同合作的中小学派遣指导教师和师范生,开放必要的教育资源。中小学负责向大学的师范生提供实习和撰写毕业论文的指导教师…     

“体验—调研—实践—反思”实习模式探讨

通过对教育技术学专业学生实习现状进行调查分析,提出当前实习模式存在的缺点与不足,并从自己的实践经验入手,提出体验—调研—实践—反思模式,并就本模式赖以成功实践的关键问题进行讨论。     

“四段一体”混合式教师培训模式的理论构建及实践探索

为分析中小学教师在培训过程中存在的问题并提出应对策略,提出了“四段一体”混合式教师培训模式,通过对该模式的理论构建与实践研究和分析,指出以“学员学习”为中心,对需求调研、网络研修、名师送教和跟踪指导四个阶段进行合理设计,是提高中小学教师培训质量的有效培训模式。建议从发挥学员自我导向价值、注重专家示范引领作用、增强线下实践指导成效等多方面改进,有利于激发学员的学习动机,有效促进中小学教师专业发展,提高教育教学实践能力。     

教师专业发展路径初探——太原市实验中学“3322”教师专业发展校本模式

太原市实验中学紧扣教师专业发展这一主题,加强教师队伍建设。经过几年的探索,形成了适合本校校情的“3322”教师专业发展校本模式,即建立健全三项机制、实施三大工程、搭建“两坛”“两台”。实践表明,太原市实验中学的这一教师专业发展模式有效地促进了教师的专业成长,提高了学校的教育教学质量。     

教师发展学校实践模式的比较研究

教师发展学校是教师专业发展浪潮中推出的重要模式。比较研究教师发展学校的实践模式,就是研究教师专业发展学校在不同空间领域解决教师专业发展问题的行动方案。通过对比五种教师发展学校的实践模式,发现其共同的理论命题、价值准则和情境条件,从而为我国新兴的教师发展学校实践模式提供借鉴,即注重责任共担、深度合作和赋权增能。     

“师徒式—同伴训练”教师培训模式

教师间的合作越来越得到广大教育者的认同。用何种方式能够更好引导教师面向＂学＂的思维方式的转变和教师合作能力培养是许多教育者面临的问题。＂师徒式—同伴训练＂教师培训模式正是大胆地将传统的同伴式和师徒式教师培训结合起来,为教师教育另辟蹊径。     

构建动态的课题研究体系 推动区域“责任教育” 整体发展的探索与实践

改革拓展了教育新的领域,创新赋予了课题研究新的内涵,站在教育的前沿,倍感八面来风的飞扬。回眸我们的区域课题"责任教育操作实验研究",在推广"十五"课题优秀成果的基础上,"十一五"在全区已全面推开。新的一轮研究中我们拓宽课题研究的思路和途径,丰富了课题研究内容,完善了课题研究方法和策略,走过了思考探索—实践研究     

“引导—探究”模式运用于数学教学的实践与思考

在数学教学中运用＂引导—探究＂模式,有利于全体学生在原有基础上开发潜能。本文在教学实践的基础上,就＂引导—探究＂模式的基本内涵、理论依据、实践依据、实践操作、实验效果与实验体会及一些值得特别重视的问题进行了总结。     

高职“双师型”教师培养模式探索与实践

随着国家示范性(骨干)高等职业院校建设计划的实施和高等职业教育改革与发展的加快,建设高水平的职业教育"双师型"师资队伍,对高职院校未来的发展和高等职业教育教学改革的深化具有重要的战略意义。湖北交通职院道路与桥梁工程系依托交通行业,经过多年的探索和实践,在交通土建类专业"双师型"教师培养上积累了大量的经验,取得了丰硕的成果,这些对其他高职院校相关专业具有一定的借签意义。     

基于中小学教师专业发展的“PET”合作模式研究与实践

经过十多年的实践研究,构建高校参与背景下中小学教师专业发展模式——"PET"合作发展模式。在探讨该合作模式内涵的基础上,提炼得出高校教师在该模式下深度介入基础教育一线的一系列实践活动,即"请进来""走出去""同课异构"及"构建教师课堂教学行为视频案例库",进而分析该模式的特色及其对中小学教师专业发展带来的成效。     

“中小学教师职业道德建设的研究与实践”课题研究报告

本课题于1996年4月23日被正式列为黑龙江省暨哈尔滨市“九五”期间教育科学研究重点课题。本课题历经4年的研究与实践已取得较好的社会效益。按照黑龙江省教育科研规划领导小组的要求，本课题已于2000年4月结题并提请鉴定验收。一、开展师德研究的背景　　(一)新世纪的挑战　　21世纪的国际竞争将是综合国力的角逐，要在角逐中占据战略主动地位，关键在人才。增强综合国力离不开高科技创新人才的培养，更离不开劳动者综合能力的提高。无疑，教育肩负着提高劳动者素质和培养创新人才的双重使命。只有建设一支师德高尚、业务精湛的教师队伍，…     

基于幼儿教师专业标准的教师培养“全实践”模式探索

教师教育人才培养模式的改革与创新,是提高人才培养质量、办出师范特色的关键。南阳理工学院教育学院按照《幼儿园教师专业标准（试行）》的要求,秉承优势,探索了幼儿教师培养“全实践”模式。本文阐述了教师培养“全实践”模式的背景、界定、意义以及“理论的实践化”、“实践的理念化”、“反思的常态化”的渗透式教师培养“全实践”模式的实践一反思价值取向理念,以期克服教师教育理论与实践割裂的弊端,改变传统封闭型的理智取向教师培养模式,为提高师范生的教育水平和实践能力探索有效途径,走出一条理论与实践有机融合的幼儿教师培养之路。     

“U-G-S”模式实践过程中问题探讨

本文介绍了“U—G—S”模式的概念,探讨了“U—G—S”模式实践过程中师范大学理论研究和教育实习存在的问题。     

当代教师专业发展实践模式评述

目前,教师专业发展的范式正在发生着根本转变,专业发展的途径也呈现出多面性,基于不同的视角形成多种实践模式。这些实践模式侧重于教师专业发展的不同重心．反应出当前教师专业发展中“基于教师”的理念趋势。各个模式并非孤立僵化,而是相互联系,从中教师专业发展的整体内涵可以系统地加以反映。     

职前小学英语教师实践教学的“PDS”模式

专业发展学校自20世纪80年代兴起以来,在美国得到了快速发展。美国专业发展学校的办学特点和成功经验给我国职前小学英语教师实践教学在教师职业养成、教学能力提高以及综合素质培养等方面带来很大的启示。     

“三步走”课堂模式的研究与实践

实施《课程标准》以来，在学校课题研究小组的引导下，我们语文教师逐步进行了“三步走”课堂模式的研究与实践，取得了较好的成效。     

高职教师信息化教学能力一体化发展模式探索

信息化社会与人工智能时代的来临对教师教学能力提出了全新要求,但当前高职院校教师信息化教学能力有待加强,发展机制有待完善。基于TPACK理论框架和相关高职院校的长期探索,本文提出了教师信息化教学能力的“导—训—研—赛”发展模式,通过面向教师开展系统化多维分层培训、建设课程资源库和开展混合式教学实践、组建复合型教科研学习共同体以及搭建大赛平台促教促改促发展,能有效地提升教师信息素养与信息化教学能力。实践证明,“导—训—研—赛”发展模式是教师信息化能力发展与高职院校创新发展的重要探索。     

乡村教师工作坊“MPO”研修模式的构建与实践

MPO研修模式是师徒相授与在线教育融通的研修模式。师徒相授是一种传统的技能教授方法,将其迁移到教师培训领域,与现代的在线教育融通,目的是兼顾显性知识和隐性知识的传授,使两种学习方式实现优势互补。这种研修模式有两个特点:一是重视研修过程,通过过程来培训教师;二是强调搭建递进台阶,循序渐进地提升乡村教师教育教学能力。