指导教师进行小专题研究的策略

课程改革,对现代教师提出了更高的专业要求。"小专题研究"有着"小切口、短周期、平常态、见效快"的特点,对于教学第一线的教师来说,是一种最佳的促进其专业发展的有效途径,同时也是学校"教研育师、科研兴校"的必由之路。但是,目前有些学校在开展小专题研究时,出现了许多不尽人意的问题,比如:确定的小专题研究内容与学段特点     

教研活动中实施专题研究的探索

教师要不断提升自身价值与品味,成长为研究型教师。教研组是最贴近教师教学研究的基层组织,是培养教师成长的摇篮。在教研组活动中,坚持走教研与科研相结合的道路,把专题研究纳入教研活动过程,有利于发挥教师的积极性、主动性和创造性,形成一套教研组专题研究活动的操作流程。一、教研组专题研究活动的操作流程1.确立专题。每学期,学校设立一个研究专题,各教研组建立相应的子专题开展教学研究。如学校制定“创设问题情境”的教学研究专题后,在此专题下,教研组可确立“创设生活化的教学情景,引导学生自主学习”、“语文教学中想像情境的创设…     

解析小专题研究

小专题研究是将科研与校本教研密切融合的新形式,提倡广大中小学教师立课题或者搞研究,从“小”字上入手,从“专”字上做文章,教学就是研究,效果就是成果。小专题的研究较好地克服了教师研究中的畏难情绪,激发了教师们的研究热情。     

略论专题研究讨论式历史学习模式

专题研究讨论式历史学习模式是指在教师的引导下,通过学生对专题的研究与讨论,进行知识建构和价值认同,体验历史研究方法的一种学习方式和学习过程。它实际上是探究式学习模式的一个分支,由两个重要环节组成:专题研究和专题讨论。专题研究是学生在教师的指导下,以小组为单位,通过网络等途     

从校本出发开展“学校专题研究”

站在校本角度，用求是的态度开展“学校专题研究”，首先必须有适合本校的教研形式。我校目前采用的教研形式是“集体专题研究”。它既保留了小专题研究“小”“专”（教师针对个人在教学实践中遇到的问题展开研究，由于问题小，发生在自己的教学中，因此便于教师展开研究，并且实现突破，研有所获）的特点，又强调了在学校引导下的大家参与，将教师本来零散的一些研究经验，利用团队的力量，将它们尽快转化为教育成果，实现教育质量短期内大面积的提升。     

区域推进教师小专题研究的实践探索

教师小专题研究从本质上来说是一种行动研究,它因小而专,因专而深,因深而实,我们近几年以教师的小专题研究为抓手,推进区域性教师的专业发展。在实践中受到了一线教师们的欢迎。我们认同和实践小专题研究时,不断调整着区域推进的支持系统——区教育局不断通过政策制定、制度创新激励着教师的研究;区教师培训机构通过多种方式为教师研究提供着支持和服务;     

开展专题研究 提升教学实效

<正>本文所说的专题研究,是指教师围绕着某一教学问题开展的具有针对性、实用性的研究活动.专题研究注重学生数学思维的培养,以及独立自主解决问题能力的培养,能有效提升初中数学教学的实效.一、结合实际,制定研究专题实际教学中,教师应该深入研究新教材,分析教材中的重点、难点知识,然后可以教研组为单位组织召开专题研讨会,让每位教师都参与教学研究,通过相互的学习、讨论,制定出本学期的研究专题.     

语文教研专题的选择

加强教学专题研究,对于探索教学规律,提高教学质量是十分重要的。搞好教学专题研究的前提是联系实际确定所要研究的专题。 一、围绕“热点”选择。所谓热点,即代表某一时期教研方向和主流的专题。有人认为热点专题研究者众多,普通教师没有必要去花费精力。其实不然,就某一研究专题而言,只有经过从上到下多层次、多方面的研究探索,才能形成带普遍意义的成果。即使是某一专题已有了成果,也还有个结合本     

怎样搞好专题研究

搞好专题研究 ,是调动任课教师积极投身教学改革 ,进而提高教学质量 ,推进素质教育向纵深发展的重要途径。在这一途径中 ,确立研究专题、制定研究方案、实施专题研究、撰写专题论文 ,是几个重要环节。一、如何确立研究专题确立研究专题 ,是搞好专题研究的重要前提。在确立研究专题时 ,要注意考虑如下几点 :(一 )要选择目前教学中大家既感兴趣、又带有普遍性的问题作为研究专题。大家只有对所确立的研究专题感兴趣 ,才会有研究的热情 ,才容易营造出一种研究、争议的气氛。例如 :在素质教育全面推进、迅速发展的形势下 ,再去孤立地研究字怎么…     

区域推进教师小专题研究的实践探索

教师小专题研究从本质上来说是一种行动研究，它因小而专，因专而深，因深而实，我们近几年以教师的小专题研究为抓手，推进区域性教师的专业发展。在实践中受到了一线教师们的欢迎。我们认同和实践小专题研究时，不断调整着区域推进的支持系统——区教育局不断通过政策制定、制度创新激励着教师的研究；区教师培训机构通过多种方式为教师研究提供着支持和服务；     

《教育科学研究》投稿指南

正教育科学研究袄为综合性教育学术刊物;主要面向广大一线教师、校长,教育研究人员和教一育行政管理人员;发表最新的教育理论研究、教育政策评析、教育热点专论、教育问题调查、教育改革实验和比较教育研究等文章;稿件以反映教育现实和实践问题为主,强调理论联系实际,坚持小问题深挖掘,低重心高质量一、栏目设置1专题(专题研究、专稿、特别关注):以一组文章(专题研究、特别关注)或一     

《教育科学研究》投稿指南

正《教育科学研究》为综合性教育学术刊物;主要面向广大一线教师、校长,教育研究人员和教育行政管理人员;发表最新的教育理论研究、教育政策评析、教育热点专论、教育问题调查、教育改革实验和比较教育研究等文章;稿件以反映教育现实和实践问题为主,强调理论联系实际,坚持小问题深挖掘,低重心高质量。一、栏目设置1.专题(专题研究、专稿、特别关注):以一组文章(专题研究、特别关注)或一篇文章(专稿)立体、全面、深刻地反映当前某个教育理论与实践问题的研究成果;     

浅谈美术研究性学习中教师的能力培养

正研究性学习是我国教育领域近几年开始提倡的一种全新的学习方式,研究性学习从广义上泛指学生探究问题的学习,是一种学习方式、一种教育理念或策略。从狭义上是指一种专题研究活动,是指学生在教师的指导下,从自身生活的社会生活中选择并确定研究专题,以类似科学研究的方式主动地获取知识,应用知识,解决问题的学习活动。它的本质在于改变传统的以"受教学习"为主的学习方式,提倡学习的自主性、探索性、开放性,     

“导学提纲”编制与使用的校本专题研究

"导学提纲的编制与使用"是推行"参与式教学"的一个关键点,学校课题组、教科室把它作为专题研究来引领教师参与研究。在研究中针对暴露出来的真实问题及时分析诊断并提出相应的策略和应对措施;在研究中也及时总结经验形成一些初步的成果,尤其得出了"踏实的校本专题研究可以提升教师理念、推动教师的教学研究、促进教师的专业成长"的实证结论。     

"生活世界"理论对研究性学习的启示

一、研究性学习的内涵 所谓"研究性学习",有广义和狭义两种理解,"从广义上来理解,它泛指学生探究问题的学习,是一种学习方式,一种教育理念或策略;从狭义上理解.它是一种专题研究活动,是指学生在教师指导下,从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题,以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动."     

刍议小专题研究

新一轮课程改革．对现代教师提出了更高的专业要求。“小专题研究”有着“小切口、短周期、平常态、见效快”的特点,对于教学第一线的教师来说．小专题研究能切实推进教师进行课题研究,有利于推进课堂观察．形成心得,是一种最佳的促进其专业发展的有效途径．同时也是学校培养骨干．形成教研组长效机制的必由之路。它具有研究范围局部化,研究内...     

专题教学法在高校专业选修课程中的应用研究——以“人力资源管理”课程为例

专题教学是指通过确定教学重点、难点、疑点来设置教学体系,以提高教学实效为导向而开展的专题研究与教学活动。基于高校专业选修课程的性质和特点,运用专题教学法是一种有益的实践。专题教学法应以问题为导向设计专题,设计专题需要符合专、精、深、活、新、实等原则,教学实施中要求教师讲授与学生讨论相结合,并对其进行效果考核与评价。     

专题研讨式历史学习模式的实践

专题研讨式历史学习模式是指在教师的引导下 ,通过学生对专题的研究与讨论 ,进行知识建构和价值认同 ,体验历史研究方法的一种学习方式和学习过程。它实际上是探究式学习模式的一个分支 ,由两个重要环节组成 :专题研究和专题讨论。专题研究是学生在教师的指导下 ,以小组为单位 ,通过网络等途径搜集和整理与学习相关的历史资料 ,在对历史资料进行分析、综合、比较、归纳、概括的基础上形成对研究对象的初步认识 ;专题讨论是全班学生在教师的引导下 ,对专题研究阶段的成果进行交流和进一步的探讨 ,从而在对知识整合的基础上 ,完成对历史知识的…     

区域推进有效教学校本化专题研究的评价指标及模式

研制校本化专题研究的评价指标及模式是区域推进有效教学高位均衡发展的重要举措。其研制在价值追求上应突出教师专业发展的主人意识,在研究对象指标上不能一刀切,在研究规范上必须删繁就简。评价指标及模式的建立,要让教师主动参与设计与评估活动,更好地落实教师、班组、学校(共同体)在专题研究中的主体地位,采用"合格—优秀"策略进行评估,注重对专题进行答辩。此外,还要因地制宜建立评估模式,以同行评议、学生评议为主,淡化行政评议。评估时要严防"空壳"现象,正确处理表内与表外、评与被评、题内与题外、结束与延伸、"己"与"他"五对关系。     

乡村小学校本专题研究的误区及对策

当前许多乡村小学对校本专题研究存在着理念上的误读,形成了实践上"注重片面"、"忽视差异"的误区,致使部分教师被研究、被成长。需要让专题内容与研究本身的价值统一起来,努力实现"有差异地提高",让"控制"和"改变"在"解释"中重新建构。