知识学习的素养发展功能及其实现机制——基于“以发展论知识”视域的理解

学生素养发展的基本机制在于,学生能动参与的实践性活动的过程。知识学习的发展功能应从知识学习过程与知识学习结果两个方面进行观察：前者表现在知识学习作为一种符号性实践活动,其过程可直接促进学生认知素养发展;后者则体现在学生掌握的知识对实践活动中发展自身素养而产生的指导、启发、借鉴、示范、鼓舞等作用,借助这些作用,学生超越个体经验局限而达到人类活动水平,从而使学生实现高质量发展。学生掌握的知识影响学生素养发展的机制是,通过作用于学生亲身实践活动的过程而间接影响学生素养发展。学生掌握的知识本身不能直接成为学生的素养,以知促行或者说知行结合,才能促进学生素养高质量发展。由于认知素养与实体活动素养发展过程的差异性,导致知识学习在这两种素养发展中的功能存在重要差异：在认知素养的发展中,“知”与“行”的过程都可以在书本知识学习活动中完成,因此书本知识学习是落实认知素养发展的主要途径;在实体活动素养的发展中,“知”的过程可以通过书本知识学习完成,但“行”的过程需要在实体性的实践活动中展开,因此对于实体活动素养的发展而言,书本知识学习只是必要条件而非充分条件。     

基于情境认知与学习教学模式的案例探究

在"教育回归生活"的基本理念下,课程不应该是单一的、理论化的、体系化的书本知识,而是向学生呈现人类群体的生活经验,并把它们纳入到学生生活世界中加以组织建构.情境认知与学习理论不仅更新了人们对学习的理解,而且推动了学校教育的变革,为基于情境认知与学习的教学模式研究奠定了理论基础.鉴于基于情境认知与学习的教学模式在我国研究不够系统和深入,本文从一个整合的基于情境认知与学习的教学模式的案例一贾斯珀系列的探究分析入手,揭示贾斯珀系列对我国教育发展的几点启示.     

建构立足读写一体化的充分学习模型——基于语文读写一体化教学研究的充分学习教学主张

本文旨在从立足读写一体化的“充分学习”入手,依据“情、知、意、行”四个基本要素划分“充分感知、充分理解、充分研究、充分表达”四个发展层面,关注学生的完整性发展,构建完整的学习模式,探讨如何培养学生的深度学习品质和高阶认知能力。     

小学数学教学中，如何让学生深度学习

深度学习能深化学生对知识的理解,提升学生的数学思维能力与发展学生的数学素养。如何让“深度学习”真实发生呢？文章从“创设活动,形成良好体验”“探寻联系,完善认知结构”“批判理解,反思提升能力”三个方面,对深度学习的教学方法展开分析。     

如何彻底改变学生的原有学习方式

1认清原有学习方式的弊利 人们获取知识的途径一是靠书本，二是靠实践。书本知识是人类的间接经验，实践可以获取直接经验。长期以来我们的学生为了“应试”，学习的方式就是以书本为主，一提起“学习”，就是“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”。     

浅谈初中数学教学中的自主学习法

自主学习法是学生在教师的引导下进行自主学习,充分掌握书本知识,发展自身能力的一种重要教育教学方式。本文从初中数学自主学习的重要性和初中学生自主学习的现状入手,就初中数学教学过程中如何培养学生自主学习能力浅谈笔者的理解和做法。     

研究性学习在物理课堂教学中的应用策略

一、“研究性学习”的提出 近年,在我国生产建设实践中,人们早已深感缺乏创新意识的人才。而研究性学习就是学生探求、体验和创新的过程。因此,在课堂教学中应尽可能地将常规教学转变成一种“亚研究”性教学过程,让学生不仅能掌握书本知识,更重要     

如何理解社会情感学习

从20世纪90年代中期以来,社会情感学习成为了世界范围内提升基础教育质量,超越教育中只关注学生认知发展,注重促进学生适应未来学习、生活以及工作,达成人的全面发展所进行的重要教育理论与实践活动,也是当下体现中国基础教育发展方式转变,促进教育内涵发展、落实立德树人,提升学生全面发展质量提升的重要途径。对于社会情感学习理论自身的深入理解,对推进现实基础教育的实践有着重要的意义。该文从社会情感学习产生的背景、社会情感学习中的“社会”“社会情感”“社会情感学习”如何理解以及如何更好地实施进行了梳理说明。     

在深度学习中发展学生的数学思维品质

指向真正理解的数学深度学习,可以让学生在积极思考、主动探究、实践创新中获得属于自己的真发展,逐步从低阶思维迈向高阶思维,从而实现数学思维品质的有效提升。在实际教学中,教师可以从学生的认知生长点出发,动用学生的已有认知经验去发展他们的新经验;精心设计学生思维的“跑马场”,积极发展他们的数学思想和数学策略;坚持“教学评”的高度统一,在“为了学习的评价”中发展学生的数学思维品质。     

培养小学生数学学习的反思能力

反思是指“心灵以自己的活动作为对象而反照自照,是人们的思维活动与心理活动。”学习过程中的自我反思是指“学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价、以及对自己学习进度、学习心理的自我监控。”自我反思是有效主体参与的元认知特征,自我反思是主体意识发展的充分体现。     

走向深度学习:地方本科院校学生学习方式的变革

作为“互联网+”时代全新的教育理念和学习方式变革,深度学习成为地方本科院校学生学习质量的重要表征。深度学习是高阶思维的认知重构过程,是深度参与的交往互动过程,也是积极投入的主体成长过程。地方本科院校学生从浅层学习到深度学习的演进经历了接受学习、参与学习和创造学习三个阶段。从认知内容、学习动机和社会互动三个维度来看,地方本科院校学生深度学习的实现机制和发展价值是:从原理记忆到项目实践的认知内容高阶化,促进学生文化性发展;从被动接受到主动创新的学习动机内化,促进学生自主性发展;从主客体互动到实践共同体的社会交往深化,促进学生社会性发展。基于此,促进地方本科院校学生深度学习的实践策略为:重视价值观引导和生涯规划、重构充满“获得感”的课程体系、创建学习实践共同体、打造智慧学习生态。     

研究性学习理念在英语学习中的运用

一、研究性学习的内涵 研究性学习或探索性学习是由英语“Inquiry Learning”翻译而来，是人们在总结“发现式学习”和“有意义学习”经验的基础上提出的一种以学生的自主探究为主的学习方式。此后，各种形式的研究性学习，如“专题式学习”（Project Learning）、“任务型学习”（Task-based Learning）等等随之出现。研究性学习从广义理解，指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略和方法，运用于对所有学科的学习。从狭义看，它指在学习过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，     

适应新的发展取向的学习类型多样化探讨

我国现行的学习概念主要是指“书本知识学习”,这种单一的学习类型观造成学生身心发展极端片面。为适应新课程改革倡导的新的发展取向的要求,我们应建立学习类型多样化的观念。区别于心理学主要从学习的结果和机制划分学习的类型,我们可以根据人的生活所面对的活动对象或领域的不同,将学习划分为符号学习、交往学习、操作学习、观察学习、反思学习等类型。不同类型的学习对于学生身心发展具有不同的价值,同时也存在各自的局限性。为了促进学生身心素质的全面发展,应该实现学习类型的多样化,以达到不同类型学习发展功能的互补和配合。     

阅读教学中“少教多学”模式的构建策略

“少教”是指教师启发性、针对性、创造性、发展性地指导学生;“多学”是指学生在学习的时候不再是单纯地背课文、背教材,枯燥无味地只对教材进行理解,而是要求学生能够在教师的指导下进行自主学习,自己发现问题、解决问题,边学边创造,提高对学习的兴趣,不再仅仅局限于课本,而是可以从课外阅读中获取知识。在理解学习的基础上,学生能够选择性地接受书本知识和思想,并将其融入到本身已有的认知中,这对学生而言受益匪浅。“少教多学”能     

关于试行“课堂学习行为设计”的建议

一、理由1.传统课堂教学是“教师主导”的行为,并且主要成为“教的行为”。学生听讲、记笔记、作业虽是“学”的行为,但多属被动的行为,并且主要是接受书本知识的行为。由于书本知识是成年人经验的结晶,未成年的学生单靠读书听讲,不易理解这种成年人的经验,也就难以对这种学习发生内在需要与兴趣。加之现行课程目标较为笼统,它究竟是否达到、达到的程度如何、如何实现,既难以衡量,又不易把握,故有必要对现行的教与学作适当的改进。2.按照现代课程观念,学习是通过学生的主动行为而发生的,学生的学习主要取决于他们自己做了什么,而不单单是教…     

关于终身教育、终身学习与学习化社会理念的思考

倡导终身学习、构建终身教育体系与建立学习化社会的实践热潮正在我国掀起。但人们对于终身教育、终身学习以及学习化社会三大理念的理解和认识还有待深入。因此 ,从国际范围出发来深入地探讨、分析一下它们的“定义”、“要义”、“关系”、“初衷”等 ,对于尽可能走向理解的完善与认识的成熟而言 ,无疑是有所裨益的。     

职业学习理论的最新发展

职业教育的目的是让学生学到对未来职业发展有用的东西，即产生职业学习行为。那么，什么是职业学习？是否参加了有组织的教学行动就一定意味着发生了学习行为？怎样才能提高职业学习的效率？面对科学技术和经济社会发展的挑战，职业教育家正在努力探索现代职业学习的规律。职业教育学正经历着一个从传统的“机械教育学”向现代“进化教育学”转化的过程。相应地职业学习理论也从传统“产生性教学策略”向“可能性教学策略”发展。表１：从产生性教学策略到可能性教学策略（阿诺尔德）在实践上，人们从一个全新的角度来理解和设计现代职业学…     

促进学生学会学习的教学策略

心理学家罗杰斯指出：“在学习过程中获得的不仅是知识,更重要的是获得如何进行学习的方法或经验．”德国教育家第斯多惠说：“一个坏老师奉送给学生真理,一个好老师则教学生发现真理．”为此,作为教师应该遵循学生的认知心理特点,引导学生参与知识的生成、发展和形成的过程,促使学生在获得对数学的理解的同时,逐步学会学习和思考．本文就“促进学生学会学习的教学策略”举例说明．     

教师是变革学习方式的促进者

新课程改革的一个重要内容就是由单纯重视“教”变为同时重视“学”,学生学习问题成为新课程改革的核心问题之一。新课程从顺应时代发展、从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出变革现行的学习方式,不仅是一种学习方法的改变,而且是一次学习的革命。它是保障学习者适应信息化、学习化社会并获得终身学习能力的基本要素之一。1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告书《教育———财富蕴藏其中》中提出,教育“应围绕四种基本学习加以安排;可以说这四种学习将是每个人一生中的知识支柱:学会认知,即获取理解的手段;学…     

基于语境阅读的“学习任务群”教学实践

“学习任务群”是新课标提出的语文教学新形式,也是提升学生语文素养的重要途径。在实施“学习任务群”教学中,语境阅读是准确把握文本内涵、理解文化意蕴的关键。从文辞语境、认知语境、文化语境等角度深度开展“学习任务群”教学,以期提高教学效率和学生语文素养。