基于能力本位的高校家庭经济困难学生综合素质提升探析

当前，高校对家庭经济困难学生的资助工作往往以经济资助为主，根据“能力贫困理论”，只有提升他们的“可行能力”，具备了满足社会需求和自身发展所需的能力才能使他们通过能力脱贫最终解决经济贫困。高校应针对家庭经济困难学生相对欠缺的能力，通过建设良好的校园文化环境、专业教学体系和心理健康教育等，建立起“经济扶贫”+“能力扶贫”的资助方式，使他们的综合素质得到提高，增强就业竞争力。     

在外语教学中要重视社会因素

长期以来在中学外语教学中存在着一个严重问题——不重视社会化因素的教育。，而传统英语教学只不过是培养“纯语言能力”既具备“造出一些意义正确、合乎语法规则的句子能力”。然而大量的事实证明：学生仅有这种能力是不足以保证他们在实际情景中进行有效的交际，因为所有可能造出的句子——语法和语     

浅析中学体育教师的教学能力

所谓体育教学能力是指：体育教师完成教学任务应具备的各种专业能力，如果按照它的作用可分成：传授知识技能、技术的能力，教学组织管理的能力和进行教育工作的能力。这些能力都是体育教师基础知识、专业知识、实际经验和其它一些心理素质在教学过程中的综合反应。它们是师生之间信息传递的“桥梁”，也是三基传授过程中的“载体”，对教学任务的完成有着根本性的影响。原苏联有位教授曾对中小学体育教师应具备哪些组织能力作过研究，他们认为，组织能力应该包括：善于使用合理的办法和手段完成既定的任务；善于根据当前工作的结果分配任务…     

引领学生在参与中学习信息技术

随着计算机在中小学的普及，对电脑一无所知的中职学生几乎没有，但他们又不具备中职“计算机信息技术基础”课所要求具备的能力。因而，在实际的计算机信息技术基础课教学中出现了“说理论没人听，动手做都不会”的局面。根据教材，按部就班采用传统的课堂教学方式，无法顾及学生的现实能力，很难调动学生的学习兴趣。因此，我在教学中采取了任务引领、项目驱动、师生互动的参与式教学模式。     

提高聋生语言能力的几点做法

语文课程标准指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具有创新精神、合作意识和开放的视野。具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”聋生只有具备这样的能力，才能平等参与社会生活，才能在信息社会生存发展。这就要求教师要依据聋生的认知特点，立足于激发聋生的潜能，充分利用教材优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生、能激发全员参与热情的训练方法来培养学生的语文能力，形成和发展他们的语文能力及现代生活的综合能力。本文从教学实际出发，来探寻训练途径。     

语文教学中的“支架式教学”

支架式教学是建构主义下的一种教学模式。支架，本意是指建筑行业中使用的脚手架。“支架式教学”是指教师引导学生掌握、建构和内化所学的知识，使他们进行更高水平的认知活动。打牢语文的“地基”。“地基”不牢，大厦就必然要倾覆。如想让学生独立学习，就必须使其具备学习的能力，而扎实的基础是产生能力的重要条件。确立语文学习目标。我们要根据学生实际，帮助他们制定了循序渐进的知识与能力目标。教会阅读方法。阅读教学中，我常常运用“总体把握篇，深入剖析段”的阅读方法，教学生先整体感知课文，然后再精读精彩段落，最后又从全…     

建设"双师型"教师队伍创办一流职业学校

“双师型”教师，是指在具备教师资格的同时，还具备相关专业操作技能或专业技术职称的教师。他们既具有教师的职业素质，又具备专业技术人员的操作技能和工作技术能力。职业学校建设优秀的“双师型”教师队伍，是社会发展和技术进步的迫切需要：是发展壮大和振兴职业教育、培养高素质职业人才的需要；也是创建一流职业学校、创办一流职业教育的需要。     

餐旅专业实习教学的探讨

中专层次的餐旅服务专业，其培养目标主要是为宾馆、酒店输送具有综合职业能力和实际服务技能的中等专业人才。其基本岗位是宾馆、酒店服务的第一线，他们不仅需要具备一定的文化修养、专业知识，更需要具有实际服务技能和随机应变的综合职业能力。依据教学目标，我们本着“浅化文化课，强化专业课，硬化技能课”的原则，在搞好常规教学、强化专业技能的基础上，重点探索和潜心研究实习教学的途径，为提高教学质量，适应社会需求打下坚实基础。     

中考语文综合性试题的应考策略

一、考点透视窗 “新课标”课程目标中明确指出：学生要“初步具备搜集和处理信息”的能力，“能从文章中提取主要信息”。主要考查点是从材料中筛选、提炼信息的能力，读懂并挖掘出材料的深层含义的能力，从材料中产生相似、相关联想，联系生活实际解决有关问题的能力。[第一段]     

应用型高校“项目式”教学方法的研究

随着工业的高速发展,企业对大学毕业生的要求也越来越高,他们不但要求大学毕业生具备一定的理论知识,而且要求他们能帮助企业解决生产中的实际问题,这就要求应用型院校改变以往的教学思路及模式,加强培养学生的动手实践能力、解决实际问题的能力,“项目式”教学模式能促使理论知识和具体实践相结合,深受应用型高校广大师生的喜爱.     

浅谈低年级语文课中的口语训练

“语”的含义，吐圣陶曾精辟地概括为“语，口头为‘语’，书面为‘’也。”也就是说。“说”和“写”的能力培养是语教学中的两个重要目标。而对于初入学的小学生来说，由于他们的知识、生理方面的条件限制，就决定了口语训练的要求更为突出，因为他们入学前虽已具备了初步的听说能力，但必须有目标、有意识的、系统地规范他们的口头语言，提高口语交际能力，发展语知识，更为重要的是口语能力可以促进读写能力的提高和思维的发展，为以后的写作训练提供丰富的物质准备，打好坚实基础。     

加快建设双师素质教师队伍

职业教育离不开教师，职业教育的培养目标决定了从事中、高等职业教育的专业教师必须具备“双师”素质，即既具备教师的基本能力和素质，又具备相应行业的执业能力和素质。但是目前各校在“双师型”教师队伍建设方面差异明显，存在数量不足、质量不高、队伍不稳等问题，对学校发展造成了一定的影响，甚至制约了职业教育的发展。现结合我校实际，在分析影响双师素质教师队伍建设因素的基础上、提出相应的对策。     

初中教学应面向全体学生

学校实施素质教育的目的在于提高每个学生的全面素质,开发他们的创造潜能,促进他们身心健康地成长,并具备参加现代化建设的基本能力。初中教学作为基础教育中的“基础工程”,必须面向全体学生,适应每个学生的发展,为他们搭建基础的知识结构,培养他们掌握基本的创造能力。为了使初中教学能够很好地适应并服务于全体学生,多年来广大教育工作者进行了有益的探索。例如,当初进行的“素质教育=课堂教学 课外活动”、“愉快教育”、“寓教于乐”的尝试……到现在“分层教学”的探索等等。但实际情况是现在有些尝试和探索不能体现素质教育的真正意…     

"双师型"教师在应用型本科教育中的作用及培养途径

一、“双师型”教师的内涵及要求“双师型”教师是指具备良好的师德修养、教学与科研的能力,具备良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的专业教师。根据这一概念,可以进一步理解“双师型”教师的内涵。“双师型”教师就是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师。因此“双师型”教师不仅具有宽厚的行业基础理论知识和实践能力,还须具备将行业职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。所以“双证”不等于“双师”,“双师”也不是教师与工程师的简单…     

谈如何构建自主学习的体育课堂模式

《新课程标准》明确指出：“引导学生调整学习方式，提高他们自主学习的能力，使他们具备终身学习的能力。”在素质教育的大背景下，我们要结合体育学科的特点，构建自主学习的体育课堂模式，应从以下几个方面做起：     

简论汉语教学中对民族学生汉语能力的培养

美国语言学家乔姆斯基在一九五七年发表的《句法结构》一书中提出了“语言能力”的概念。他认为语言能力是说话者在大脑中具有的语言内在知识规则和自然地造出各种句子来的能力,它是大脑的一种语言机制。基于这种观点的语言发展的先天论者强调人类天生具备习得语言的能力,他们假设,儿童具备象“主语”、“谓语”、“宾语”和句子这种语言普遍特征的知识,同样也具备评价语言信息的能力。他们认为,先天因素和环境对语言发展的促成都是必要的,但先天因素更重要。近些年来,在汉语教学中,在发表的一些文章中,在     

怎样加强农村初中语文课外阅读指导

初中语文教学大纲明确规定：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具备基本的阅读、写作、听话、说话的能力。”根据这一要求，以及阅读在这一要求的地位，我们可以这样得出一个结论：     

在化学课上培养学生阅读和表达的能力

中学化学教学要在传授知识的同时,着眼于能力的培养。要完成这一任务,教师必须从教材实际和学生实际出发,经过精心设计,在课堂教学中,充分发挥主导作用,调动学生获得知识和探索真理的积极性,从而达到培养学生具备各种能力的目标。能力的培养,要从初中抓起,而阅读能力和表达能力,首先要作为一个重点来抓。从学生学习“绪言”开始,教师就应有计划地培养学生阅读化学课本的能力,并让他们逐步具备叙述化学概念和现象的本领。真正抓好了这一工作对完成中学化学教     

21世纪面向全体学生的数学

最近,美全国数学督导委员会,从职业教育和继续教育的要求出发,提出21世纪“基础”的数学能力。他们认为,面向全体学生的数学,即“基础”的数学,应表现为一种数学能力,使具备这种能力的学生能够胜任一般成人的工作要求。为在21世纪更有效地发挥作用,学生应具备基本的数学素养,为此,他们提出了十二种面向全体学生的基本的数学能力。     

一个故事

高中文言文教学的目的是培养学生阅读浅易文言文的能力，但怎样才是真正具备了阅读浅易文言文的能力?了解了“之”、“乎”、“者”、“也”的用法，明白了“走”、“行”、“步”、“趣”等在文言文中的词义，知道了古汉语中一些词类活用和特殊句式，这就具备了阅读浅易文言文的能力了吗?如果认为学生掌握了这些就是具备了文言文阅读能力，甚至认为文言文教学就是要让学生掌握这些，这就是高中文言文教学的目的，