巧设语文课的“课眼”

诗有诗眼，文有文眼，许多优秀的文学作品在其精美的艺术构思中都不忘“眼”的埋设。同样，作为一门艺术的教学活动，许多教艺娴熟的语文教师在上课中也总不忘巧妙地给自己的课堂教学设下“课眼”。眼睛是人们心灵的窗户，而“课眼”是一课之窗户，它是在语文教师的课堂教学活动中最能体现教学目的或对实现教学目的有重要作用的知识点或教学环节，是能将整个教学过程和教学内容统摄于一体的结构点。循着“课眼”，我们可以窥见教师全篇课文组织教学的基本出发点及其教学风格等相关情况。那么，语文教师在语文教学活动中应当怎样为课堂教学活…     

课堂教学的“凤头”和“豹尾”

古人写文章讲究“凤头猪肚豹尾”,课堂教学同样如此。“猪肚”是一堂课的主体,每位教师都会重视,不必赘言。在此,我从“凤头”和“豹尾”——课堂教学的导入和结束环节,来谈谈我在教学实践中的一点体会,仅作引玉之砖,供同行切磋。     

论“体态语”在课堂教学中的作用

每个语文教师都拥有 4 5分钟和三尺讲台 ,很多教师也不乏强烈的工作责任心 ,但教学效果迥然有异 :有的情趣横生 ,气氛活跃 ,学生双眸闪光 ,兴趣盎然 ;有的平板乏味 ,沉闷窒息 ,学生旁听别望 ,昏昏欲睡。产生这不同效果的原因何在 ?我认为语文教学规律的驾驭能力固然起着主要的作用 ,但不能忽视的是教学的语言修养及运用语言的艺术 ,这直接影响着语文教学的效果。语言包括有声语言和无声语言 ,无声语言主要指体态语言。许多教师只注意讲究有声语言而忽略了体态语言在语文课堂教学中的特殊作用 ,这便是某些教学效果差的教师尚未意识到的一个失…     

谈走出“课堂教学改革”之误区

教育专家曾进行过形象化的比喻：认为教育改革创新不像造房子那样，必须把旧房子推倒，把基地清除干净，在空地上盖起新的房子，恰恰相反，教育改革必须在现有的教育基础上逐步完善，要想使语素养不断形成与发展，必须走出一个又一个困扰教改的误区，走上一个新的海阔天空。     

课堂教学的“点金术”—谈启发式教学法”

启发式教学的关键在于启发学生思考，要求教师创设一定的情境，以激起学生的兴趣，引起好奇，从而达到启发的目的，一句话重在点拔，贵在引导，妙在开窍。     

课堂教学不可忽视“八问”

课堂教学是一种双向交流，要突出学生的主体地位，必须鼓励学生质疑问题．对经过学生独立思考之后所发现的问题，教师更应抱以赞赏的态度。因为这些问题往往是学生对知识理解与运用上的疑点，如果教者因怕学生提问打乱课堂秩序、影响教学时间或怕学生提出的问题冷僻古怪     

数学的“课眼”

诗歌创作讲究“诗眼”，散文创作讲究“文眼”，数学课堂教学也要讲究“课眼”。所谓“课眼”，即在课堂教学中，蓄“牵一发而动全身之势，使学生入境生困惑，困惑求探索促使每一个学生积极主动投入教学活动的全过程。一、悬念“课眼———扣人心弦悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态，或者说就是兴趣不断地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求。只有具有问题性的情境，才会使学生对学习需要具有强烈的刺激作用。因为这种悬念问题将集中地演化成一个悬而未决的谜团，引起学生高度的注意和广泛的参与，于平淡处起波澜，于平坦处见突兀，…     

课堂教学：夸大并异化了的“主体”

当下我们的课堂教学在许多地方正由异化了的“学生为主体”演绎出“学生中心主义”，这是业内有识之士有目共睹的。我们的教学，特别是语文教学似乎可以忽略钻研教学大纲和教材，只要投合学生的口味就行。我们的教学并没有达到“教是为了不教”的目的，而是为教而学，为考而学，离开了教就不想学乃至不会学。学依赖教，久而久之，“学”就失掉了独立自主性，犹如在家的宠儿，衣来伸手，饭来张口，处处得侍奉，事事拣现成。眼下还经常听人说，在中学乃至大学，一个遵循教材精神，有经验有学问的务实教师，只要课堂上花哨不够，取悦不足，就常会使学生感到不满意，得到的评价与以往大相径庭。课堂教学的种种变味，其滥觞之源在于我们的教学理念。问题究竟出在哪里?本文试就此作些探索，以期能有抛砖引玉之机缘。     

“行塑”重于“情知”

中学语文蕴含着极为丰富的德育、美育内容。在教学实践中，结合具体的教学内容，对学生进行思想、道德、人格和审美等方面的渗透，有利于培养学生的健康情趣，陶冶学生的性灵，优化学生的品质。既教文又育人，在中语界早已形成了共识，不少教师在“渗透”的内容、时机、方式和手段等方面都作出了积极的探索，取得了很好的育人效果。本文不打算就这个话题再炒冷饭，只想强调，在语文教学中，德、情、美的渗透固然十分重要，但这些仍只能视为教文育人的前提，更为重要的应是德、情、美的践履。只有在语文教学中突出身体力行，才会更稳固地发展…     

寻找课堂教学的突破口

以对联为突破口．使一堂原本可能枯燥的言教学顿时鲜活起来。     

“注意”与“节奏”——优化课堂教学结构方法谈

“注意”或称“注意力”，在学习过程中起着重要作用。英国教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。”课堂教学过程中，学生的注意力是不断地变化转移的，要“集中”并“保持”其注意力，就有必要研究“注意”与“节奏”的关系。不同的阶段“注意”有不同的特点。一般说来，一节课45分钟，学生的认知积极性呈现一个波形状。最初1—2分钟注意不稳定，学生心理处于上节课或课间活动兴奋的影响之中。     

抓住教学“机遇” 升华课堂教学

在课堂教学中,学生经常会出错和出现意外,面对这种情况,教师就必须发挥主观能动性,用高超的教育机智,巧妙的处理学生的错误行为和意外情况,将学生的出现的这一情况,当作一种很好的教育资源,并加以很好的利用,往往会取得意想不到地收获。因此,教师应该抓住机遇,升华课堂教学。     

难忘的第一课

初为人师，上第一节课都不会感到轻松。而对我来说，正式走上讲台，何只一个艰难了得!     

课堂教学应把握好“度”

新一轮课程改革以其声势大、力度强、涉及面广在全国轰轰烈烈地展开了，广大教师学习课改理论并把新的课程理念用之手教学实践，积极探索适合教育实际并能为学生所接受的教学方法。但是，在教学过程中，由于对新课程理念的片面理解，教师的课堂教学经常出现图形式、走极端、追求某种效应的现象，给教学带来了许多负面影响。因此，教师的课堂教学既要根据语文学科的特点，创设有效的教学环境，让学生充分动脑、动手、动口，又要准确地把握好课堂上师生活动的“度”。     

警惕课堂教学中的“浅阅读”

课堂教学中的“浅阅读”，与通常意义所说的“浅阅读”有相同之处，具有通常意义“浅阅读”的一些特点，比如对于作品不肯花精力去认真阅读、体味，对文本的解读简单化、表面化，教学缺少应有深度，教材只作“实用”处理等。这种情况，严重影响着课堂教学质量。教师在教学中应注意以下几点。