以“情”促学，打造活力课堂

教育家孙双金曾说：“一堂好课应上得学生小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴直张。这是课堂充满生命力的具体体现。”信息技术教学集知识性和技能性于一体,具有工具性、综合性、实践性等特点。教师在课堂上面对教材中枯燥无味的实例和专业术语,要能把孩子吸引到学习中来,让小学生在兴趣盎然之中完成学习任务。     

实施“情智教学” 彰显课堂活力

<正>"情智教学"是指教育者用自己高尚的情感与独特的智慧营造出情智和谐的教育氛围,使受教育者的积极情感得到培养,蕴藏的智慧得到唤醒和发展,从而培养情智和谐发展、人格健全的人。《数学课程标准》中也指出:"数学教学活动应激发学生的兴趣,调动学生的积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握数学学习的方法。"那么,在小学数学课堂中,如何实施"情智教学",彰显课堂活     

以情促学 以情促教

目前正在进行的基础教育改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展,把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。因为语言与情感态度有密切的关系;情感态度对语言学习的结果有重要影响;情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面;英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比,英语学科与情感态度的关系显得更为密切。     

巧用“错误资源”,彰显课堂活力

正在小学课堂的即时生成中,随时都有"意外"生成,学生对老师的讲解出现偏差,难免会有理解或解题上的错误出现。作为教师,要珍惜这朵"意外之花",因为学生的错误真实地反映了学生的疑惑和误解,为教师提高了宝贵的信息,教师应该因势利导,化弊为利,引导学生通过自主探究、深入思考,积极调动思维、备战错误,对概念进行深化正确理解,从而将错误纠正过来。将它变成宝贵的学习资源,在不断的寻求新方法的过程中,逐步攀登知     

植根课堂以“研”促教

教研员是“教”与“研”的结合体——教学研究人员,当以研究为主。但教研员的研究并不等同于教育理论工作者的研究,而是要以课堂为实验室,以教师的教育教学行为为研究对象,致力于把新的教育理念转化为教师的教学实践,作跟于课堂教学具体问题的解决。因此有人把教研员比作理论与实践的桥梁。那如何做好“桥梁”工作呢？下面结合自己多年的教研工作实践谈谈点滴体会：     

寓教于乐 以情促教

古人云：知之者不如好之者,好之者不如乐之者。英语教学也是如此,乐于学习是提高英语成绩的关键,快乐的情绪是学习的加速器,它能极大地提高学生的学习效率,达到事半功倍的效果。我在英语教学实践中对此深有体会,通过认真设计每一堂课,采取生动活泼、富有情趣的教学...     

以情导学、以情促教

情感教育贯穿了我们人的一生,特别是在学校教育中尤其重要,教学更是承载了整个学校教育的全过程,因此,情感教育在教学中举足轻重,基于此,笔者认为要提高教学效果,必须坚持以情导学、以情促教.     

以“评”促“学”,让课堂洋溢生命活力

有魅力的课堂评价,是教师充满魅力的教学机智和对学生的真挚的爱。在这样充满睿智和爱的课堂评价中,学生充满了自信,充满了喜悦。思维的碰撞,智慧的火花,情感的流淌,使课堂洋溢着生命活力!     

由情入教 以情促教

情感是人对客观事物的一种态度体验,是一种潜移默化的精神力量。在语文教学中,师生之间的情感能否正常交流,直接影响着教育教学的效果,同时,对提高学生的认知能力、提高教学效率也起着非常重要的作用。     

智慧生成,彰显活力课堂

本文基于课程的创生与开发,研究了中学物理课堂的"目标——过程——结果"的教学演变过程,提出了在以学生为主体的课堂上,教师通过弹性预设、智慧处理、灵活调试最终实现动态生成的具体教学思路和操作方法,从而得出教师只有帮助学生建立多维作用、立体生成的知识构建过程,学生才能从真正意义上由表及里、由浅入深地构建知识,才能让物理课堂充满勃勃生机.     

真互动,彰显课堂活力

课堂教学其实是一个多元互动的过程,新课标也强调课堂教学多元互动.对此笔者认为,要真正让学生成为学习的主人,关键在于构建真实互动,只有这样才能有效彰显其活力.具体来说,需要摒弃虚假互动,凸显互动价值;需要创设互动情境,激活互动热情;需要拓展互动深度,追求互动品质.     

“以情促教”实现有效的课堂教学

我国十多年的教育改革,对情感教育的理论研究也初具规模,在教育实践中大多采用了情境教学模式,取得了很大的成绩。但是在中专的英语教学中进行情感教育仍然存在很大的不足。英语教育提倡情感传导,注重教学中师生间的情感互动,以及学生之间的相互激励作用。     

以情促教,提高数学课堂教学实效

如何提高教学质量是每一位教学一线教师在实施 新课改的今天都要面临的课题。提高教学质量的教学方法多 种多样’但情感因素很容易被忽略。不管你实施何种教学方法 都离不开师生的配合’.更离不开师生的情感因素。现结合教学 实践谈谈在数学教学中如何以情感因素促进教学。     

以情促教的策略

在初中数学教学中教师要加强对情感因素重要性的认识，培养学生积极的情感，培养学生追求美的高尚情操，激发学生的潜能和乐于学习数学的情感，积极探索和尝试以情促教的方法，促进教学质量的提高。     

以情促教、以情优教的高级英语教学

高级英语教学的成功与否在整个英语专业教学中的重要性是不言而喻的,实现以情促教、以情优教的高级英语教学在英语专业教学实践中是具有一定现实意义的。     

快乐教学,彰显“活力”

众所周知,快乐教学宗旨是教师为学生创造一片舒适而愉快的教学环境,使学生在充满快乐愉悦的气氛中智力得到最大限度开发的一种思维过程。因此,教师在课堂中不但要在语言艺术上下一番功夫,还必须在感情的真实流露方面做一尝试,让语文课充满活力。     

巧设教学情境,彰显课堂活力

在课堂教学中创设形式多样的、有一定价值的情境,定能彰显课堂活力,激发学生学习热情和求知欲,使其更好更快地成长与发展。     

唤醒阅读期待,彰显课堂活力

<正>传统的语文阅读教学长期受到应试教育的影响,阅读课堂存在诸多弊端。教师讲解无形地排挤了学生阅读的时间,使学生失去阅读主体地位,阅读感受、体验被抑制,阅读能力得不到训练,阅读兴趣尽失。那么教师应该怎样做才能唤醒学生的阅读期待,彰显阅读课堂的活力呢?我认为语文教师必须让学生养成"想读——会读——乐读"的习惯,品读出文章的音趣(音乐美),情趣理趣(境界美),文趣(手法美),生趣(生活美)。从而     

生成,彰显课堂的生命活力

课堂应有生命活力,课堂的生命力来自于课堂的生成,有生成的课堂才是高质量的课堂.物理课堂教学中的生成很大程度上源于学生的自主与合作探究活动,给学生自主合作学习的时间和空间,在探究中生成,在生成中探究,探究与生成循环往复,相互融合与促进,彰显课堂的生命活力,缔造灵动的课堂.     

以情育人 焕发课堂活力

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生的智力发展。”在现在的化学教学中．我们建立了很合理、很有逻辑性的教学过程．但积极情感的食粮很少．