优化学生操作三策略

<正>培养学生的动手操作能力是数学课程标准倡导的基本理念。小学生学习数学的过程,就是在动手操作中理解与构建数学知识的过程。但是,目前一些教师在引导学生进行动手操作时,却存在"教师讲,学生做"的现象,这样的动手操作显然是低效的。教学中,教师要正确认识数学动手操作的基本内涵,要根据教学内容及小学生的思维特点,从以下三方面对学生的操作进行优化。     

小学数学有效“动手操作”三落点

<正>课程标准中明确指出:"要赋予学生更多的自主活动、操作活动、亲身体验的机会,让学生在动手"做"数学的过程中获得知识,发展能力。"课程实施以来,很多教师都向学生提供了充分从事数学活动的机会,让学生在动手操作中加深对知识的感悟、提高解决问题的能力、体验到数学的乐趣。但是,由于教师对动手操作认识不到位,很多教师的动手操作是为了操作而操作,失去了操作本身的意义。"动手操作"只是数学学习的一种手段,如果能在时机的选择、学生的需要等方面把握好,就能发挥操作的     

对数学课中动手操作有效性的思考

<正>在平时的数学课堂教学中,有的教师只是为操作而操作,动手操作不注重实效,动手操作流于形式,课堂效率低下。那么,怎样提高动手操作的有效性呢?一、提高操作内容的有效性在实际教学中,并不是所有的内容都适合动手操作,并不是每节课都需要操作学习,在没有任何价值的情况下,操作活动充其量只能算是数学课堂教学中的一种"休闲"和"消遣",因此应注意操作内容的有效性。从操作的难度上讲,要注意选择能被学生所接受的;从操作的内容上讲,要注意与教材的要求相吻合,即能恰当地反映教学内容的本质及特点。操作既不能由教师包办,也不能一味地全部推给学生,应重视操作的目的和难易程度。     

在操作中探究 在体验中提升——略谈数学课堂如何加强动手操作的有效性

<正>《数学课程标准》指出:"动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式。"小学数学课堂上合理安排动手操作活动,组织学生在操作中探究新知、发现规律,可以充分调动学生的各种感官,从感性到理性,从实践到认识。数学学习活动应是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。我们经常可以看到,有的数学课堂上教师组织的活动看上去热热闹闹,学生的活动时间也很充分,但是学生的操作浮于表面,效果甚微。这     

例谈如何提高学生动手操作的有效性

<正>苏霍姆林斯基说过"儿童的智慧在他们的手指尖上",这充分说明了让学生动手操作进行学习的必要性。因此,在课堂教学中,教师要结合教学内容让学生动手操作,帮助他们理解和掌握知识。但由于教师对学生动手操作的认识模糊、理解偏颇,导致学生的动手操作流于形式,没有发挥动手操作的真正效能。那么,如何在数学课堂教学中让学生进行有效的动手操作呢?一、"该出手时就出手"——把握动手操作的时机可能有的教师认为,课堂教学中让学生动手操作既费     

浅谈动手操作在初中几何教学中的作用

动手操作在初中几何教学中,给学生提供了充分的动手操作空间.真正体现了数学新课标倡导下的"自主、合作、探究"的学习方式,使学生获得生动活泼、主动而富有个性的发展.因此在教学中如何把握学生动手操作的时机就显得尤为重要,它可以帮助教师达到事半功倍的教学效果.     

倡导富有思维的操作

苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在手指尖上。”这句话形象地揭示了学生思维发展与动手操作之间的关系。作为《数学课程标准》所倡导的重要学习方式之一,动手操作常常被运用于课堂之中。然而。在我们的课堂上却经常出现这样的场景：有的学生漫无目的地操作。秩序混乱,教师疲于应付;有的学生操作才刚刚开始却又草草收场,体验不够充分;有的学生按部就班地操作着学具,     

如何让学生感悟数学

《数学课程标准》建议教师"让学生在现实情境中体验和理解数学",可见体验感悟知识是学生掌握数学、运用数学的有效途径.作为数学老师要为学生感悟数学,创造情境,触动学生的生活积累,使学生能有所悟,有所得.一、操作中感悟新课程理念特别倡导引导学生"做"数学.动手操作和"做"数学两者之间存在着紧密的联系,"做"数学不是指简单的数学操作活动,而是在数学操作的过程中进行自我发现、     

小学数学“有效动手操作”的实施策略

"手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更明智;脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。"这充分说明了小学数学教学中让学生动手操作的必要性,其实动手操作也是学生"做数学"的具体表现。由于受传统教育观念的影响和习惯的束缚,一些教师对动手操作在认识上还存在着一些偏差,导致学生动手操作的效率不高,或盲目操作,或操作无效,或操作失     

不要让操作成为鸡肋——《两位数除以一位数》磨课思考

<正>《数学课程标准》中关于"操作"有这样一句话:数学学习是重要的智力活动,需要学生动手操作获得直接经验。动手操作是学生探索数与计算知识的有效方式,操作在小学数学教学特别是低中年级计算教学中起着非常重要的作用。然而,在实际教学中,有的教师并没有重视操作活动,或者把操作当成激发学生兴趣的一项活动,可有可无,操作已成为鸡肋。下面就以本校一位青年教师在计算教学磨课活动中两次执教"两位数除以一位数"为例,谈谈操作在计算教学中的作用。     

借助核心问题优化数学学习

核心问题是教师引导小学生进行有效的"学"的重要载体.在小学数学课堂教学中,教师要基于数学知识的"关键点"、紧扣动手操作的"思维点"、抓准数学思想"共同点"设计核心问题,以此引导学生进行数学发现、数学探究与数学概括.     

优化数学课堂练习

在大多数教师看来,数学课容易上,但要上好、上精彩却比较难.容易上是认为数学课堂就是"两步曲":教师讲解例题,学生进行练习.要上好却比较难,因为数学课要让学生"动中有静,静中有动"不是容易的事.动中有静,就是学生在动手操作的过程中,要能让自己头脑冷静,学会安静地思考;静中有动,就是学生的思考应该是积极的,发散的.其实,内容简单的数学课,教师只要有心,也能上出不一样的效果.     

动手操作益处多

<正>《数学新课标》指出:有效的数学活动不能依赖模仿与记忆,动手实践、自主与合作交流是学生学习数学的重要活动。教学中以学生为主体,要让学生在原有的知识和经验的基础上,在主动参与中,通过操作和实践来完成新知识的获取,"知识来源于动作"讲的就是这个道理。教师只有在教学过程中巧妙地引导学生动手、动脑、动情地实践,学生的发展才能真正落实。动手操作益处多,对于小学数学教学,动手操作有着非常重要的作用。     

动手操作 活化数学课堂

"新课标"要求,在小学数学教学中,教师要注重培养学生的动手操作能力,把数学理论知识和数学实践活动融合起来,让学生在动手操作的过程中逐步深入理解数学知识、运用数学知识,在无形之中构建完整的数学知识体系。学生只有不断动手操作,才能积累更多的学习经验,促进自己对数学知识的理解,从而最大限度地提高数学课堂教学的效率。     

小学数学教学中有效学具操作的作用

<数学课程标准>提出:"教学中引导学生观察、操作、猜想、推理、交流等活动".所谓学具操作的教学活动,是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,通过动手操作学具探究数学问题,获得数学结论,理解数学知识的教学活动.数学课堂教学中,有效学具操作对提高学生数学综合能力起着至关重要的作用,     

有效操作,让数学课堂更精彩

在小学数学教学中,应使学生的小手"动起来"。然而,在日常教学中仅有动手操作还不够,教师还得引导学生"动"则有效,不能只追求操作活动的表面化过程,而要讲究动手操作的有效性,使学生在"做数学"的过程中获得知识,形成能力。那么,怎样进行有效操     

数学教学是极具智慧的艺术

<正>数学教学是极具智慧的艺术。数学教育的目的就是通过教师的智慧劳动,让学生通过数学学习掌握数学知识,发展思维,形成技能,增长智慧。心理学家指出：“活动是认识的基础,智慧从动手开始,学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。”然而,受应试教育的影响,教师和家长过度强化理论知识的重要性,却忽视了学生动手能力的培养。在日常教学中,教师过度使用电脑演示来代替学生的动手操作,使学生动手的机会越来越少。同时,     

关注动手操作 促进自主学习

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"可见,动手操作是学生学习数学的重要途径和方法之一,是数学活动的重要组成部分。数学教学中,教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会,让学生在有效的动手操作中自主探究知识,学生在"动"中"思",在"思"中"问",以"动"促思,以"问"促学,有效促进了学生创新思维的发展。     

数学教学如何引导学生动手操作

数学的一个重要特点,是它具有抽象性。而小学生的思维正处于以形象思维为主的阶段,要使他们理解地接受、消化抽象的数学知识,在教学中适当引导学生动手操作,使学生的眼、耳、手、口等各种感觉器官参与知识的认知活动。因此,引导学生动手操作,作为一种教学手段,已越来越被更多的教师采用。但是,在现实教学中,有的教师为了操作而操作,没有落到实处。那么,在小学数学教学中如何才能使     

给足有效学习时间 架设学生思维空间

<正>在数学教学活动中,学生才是数学学习的主人。让课堂为学生发展提供了更广阔的空间,凡是学生能够探索出来的,教师决不替代;凡是学生能够独立发现的,绝不暗示。作为数学学习的组织者、引导者和合作者——教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围,创设问题情境,让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、"再创造"数学和应用数学,使课堂真正成为高效的课堂。一、多给学生操作的时间,让学生体验数学心理学家皮亚杰指出:"活动是认识的基础,智慧从动作开始"。让学生在动手