例谈小学数学“支架式”教学

当问题难度明显超出学生能力时,教师需要提供各种帮助与支持,即为教学"支架"。本文以一道思考题的教学为例,从背景支架、直观支架、情感支架三个方面论述小学数学中的支架式教学。     

“说”数学：在支架式教学中激活思维

“说”数学,就是让学生用简洁的数学语言来叙述数学的解题过程。而支架式教学则强调为学生搭建合理的、不断向上攀升的“脚手架”,以培养学生的知识技能和创新能力。在教学过程中,教师可以通过“说”数学的方式,为学生搭建起逐步攀升的学习支架,进而发展学生的思维逻辑能力和语言表达能力。     

小学数学几何概念教学优化策略例说

理解几何概念是学生学习几何知识的基础,是构建数学知识大厦的基石,同时,也是发展学生空间观念的重要途径。文章结合教学实践,提出了小学数学几何概念教学的优化策略,以期加深学生对几何概念的理解,促进学生空间思维能力的发展。     

小学数学“变式教学”

一、“变式教学”概述1．“变式教学”的概念界定“变式”在教学领域．最初是指为学生提供感性材料或事例时,经常变换呈现形式。而后又形成了“变式教学”的概念,它是“在教学中使学生确切掌握概念的重要方式之一。     

浅谈小学数学教学中的“说”

俗话说:想得清的人才会说得清,说得清的人必定想得清。可见,思维和语言是密不可分的。语言是思维的外壳,没有了语言也就不可能有人的理性思维。数学教学中,教师要重视学生说的训练,促进学生     

试析小学数学“对话式教学”的实施策略

所谓的对话式教学也就是把对话当作核心而开展的一种新型教学模式。对话式教学比较注重以学生为主体,在对话中引导学生思考,并加入激励手段,促进学生积极参与教学中。基于此,结合对话式教学的基本内容,重点探讨小学数学对话式教学的实施策略。     

在小学数学教学中运用多种策略例说

在小学数学教学中,教师要通过情境的创设、提问以及给予学生独立自主的学习空间。要让学生真正体验到自己是学习的主人,从而提高学生的学习效率,培养创新意识。     

小学数学“支架式”教学模式的初步探索

一、“支架式”教学模式的提出长期以来,我们教育界一直沿用传统的讲解式教学模式,它的特点是以教师的讲解为主,在课上始终要求学生作出反应,要求教师抓住学生的注意;大量利用例证,强调有意义的言语学习。它是演绎的,从一般到特殊;它是有序的,材料的呈现有一定的规律。这种接受学习尽管可以使学生在相对短的时间内掌握大量的系统的科学文化知识,而且对教学设备、设施要求相对较低,但它存在一定的局限性,如在学习新知识中对旧经验的依赖,以及在培养学生探究创造能力方面有明显欠缺。而发现式教学模式在这两方面有其独特的优势,因为这种模式的…     

小学数学“结构化教学”策略

结构化教学能充分发挥数学学科的结构化育人功能,能充分彰显数学学科的结构化育人价值。实施结构化教学,既要立足于数学学科“类”的知识建构,又要立足于学生“联”的认知统整,更要致力于学生“变”的思维实践。教师要引导学生充分经历对数学知识的解构、建构、重构的过程,引导学生在结构化的学习中将知识融通、转化。通过结构化教学,教师能有效提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。     

小学数学“延习单”设计例说

延习单是引导学生进行课后拓展学习的重要载体。本文论述了小学数学整合性延习单、操作性延习单、探究性延习单的设计方法与策略。     

小学数学“说课”三例

编者按：“说课”是一项教育教学理论与教学实践结合的探究活动,对于提高参与者的教学理论、业务水平,深化教学改革,提高课堂教学质量有很大的促进作用,是深入、广泛开展教学研究活动的一种好形式。本期选载三例供读者参考。作者均为今年举行的中国教育学会小学数学教...     

例谈小学数学虚境式“片断教学”的实施策略

在考核教师专业素养时,为了更加全面、客观地考查教师的教育思想、教学能力、教学水平和教学基本功,近年来,多数教育管理者在综合考虑考核的全面性、实效性、可操作性及各种成本等因素后,陆续选择了虚境式“片断教学”的形式。于是,如何有效实施虚境式“片断教学”,成为时下众多教育管理者和教师共同关注的话题。     

初中数学“支架式”教学的应用

社会在不断变化,人类在不断进步,所以,没有什么是一成不变的。同样,在教学上,我们应当逐步改进以往单纯的教师授课、学生接受的教学方式。为了适应时代的脚步,为了学生更好地自主学习,教师应当把“支架式”教学引入到课堂中来,着力培养学生自主学习的能力和解决问题的能力。本文简单论述了苏教版初中数学教学中“支架式”教学的应用,这种教学方式通过全程帮助学生构建知识支架,调动学生学习的积极性,对学生学习能力的提高有重要意义。     

小学数学教学中“说”的训练

在数学教学过程中 ,注意加强对学生进行“说”的训练 ,不断提高学生“说”的能力 ,对于提高课堂教学质量 ,发展学生智力 ,将收到良好的效果。提高对“说”的训练重要性的认识。 通常 ,往往以学生在课堂上敢不敢说 ,说的好不好 ,作为衡量一节课成功与否的一个重要标志。如果学生在课堂上能积极思考 ,踊跃发言 ,用准确的数学语言来回答教师提出的问题 ,这节课就可望获得成功。反之 ,如果课堂上学生发言寥寥无几 ,语言不完整 ,不准确 ,词不达意 ,这样的课说成功那就不太现实。为什么人们要以“说”作为评价一节课的重要标志呢 ?这是因为“说”…     

开展“对话式教学”的策略思考——以小学数学教学为例

通过教师与学生之间的对话、学生与学生之间的对话以及学生与教材知识之间的对话,能够有效发挥学生在学习中的主体作用,提高教学有效性。     

“说”在小学数学教学中的作用

事实证明,即使是在数学课堂上,说的训练也是不能忽视的。说对于活跃课堂气氛,激励学生的学习积极性,充分体现学生在教学过程中的主体意识,培养学生的语言表达能力,引导学生构建合理的认知结构很有益处。说是对学生进行数学语言训练的重要手段,有助于提高学生思维的有序性和灵活性。     

浅谈小学数学教学的“说课”

说课是教师在有限的时间内将一节课的教学内容、教学方法、学法指导及教学程序用简洁准确的语言表达出来，介绍给听众，它不失为考查教师教学基本功的一种有效形式。其根本宗旨是为了达到提高教师群体素质，大面积提高育人质量的目的。那么小学数学教学的说课，其主要内容和要求是什么?笔者根据本人多次参加说课活动的体会。谈谈粗浅的认识。     

小学数学“探索式教学”研究

转变学生的学习方式,变被动的、接受性学习为主动的、探究式学习,是本次课程改革的重大变化所在。眉山市教科所组织开展的“小学数学‘探索式’教学研究”,旨在改革数学教学方式,引导学生在探索中学习数学,在体验中学习数学,从而培养学生的探索能力。这一指导思想,符合数学课程改革的精神,在实践中亦取得了初步成效。本期刊发的一组眉山市“小学数学‘探索式’教学”的研究文章和课例,是他们实践研究的结晶,希望对读者有所启发。     

小学数学“寻根式”试卷讲评策略

试卷讲评,如果选择"以题论题,题海再战"的模式,那么不仅会造成学生对所学知识无法达到深层理解、学以致用,也会压抑学生学习的主动性和积极性。试卷讲评,可以在数学认知里、思维生长处、学习履历中"寻根",帮助学生找到知识、能力、兴趣等各方面素养成长的钥匙,打开数学世界和现实生活的一道道大门。     

谈谈小学数学教学中的“说课”

所谓“说课”,就是授课教师在正确教育思想的指导下,认真备课的基础上,将一节课的教学内容分析、教学过程设计、教学方法的选择以及教学手段的运用等,用简明扼要的语言表述出来,然后由听者评议,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。它是优化课堂教学过程,提高课堂教学水平,提高教师自身素质,以及在课堂上实施素质教育的重要举措。“说课”的目的,