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屈瑾瑾 《中小学数字化教学》2022,(4):37-42
<正>学情分析是教师应该具备的一项专业能力,主要表现为教师能在课堂教学中基于对具体学情的诊断而改进学生的学习。学情分析要分析学生的知识结构、技能水平、学习风格、需求程度等,精准确定教学目标,为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供依据,它是教学的起点。以一节课为分析单位,学情分析应指向课前、课中、课后三个环节。课前,需要诊断学生与教学目标相关的知识基础;课中,需要观察学生的学习情况,以便及时调整教学方向和策略; 相似文献
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<正>课前思考:1.基于学情把握教学起点。了解学情是教学目标设定的基础,也是教学策略选择与教学活动设计的落脚点。备课前,只有对学情进行全面分析,课堂教学才能有的放矢。“圆柱与圆锥的认识”是人教版六年级下册第三单元的教学内容,但在此次教学评审活动中教师的教学对象为五年级的学生。五年级的学生学习六年级的内容具有较大的挑战,也成为制订本节课教学目标最大的思考点与突破点。为衔接本节课的学习,该班学生在一周时间内粗略学习了“长方体和正方体的认识”“圆的认识”两大板块知识内容。 相似文献
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学情前测是教学设计的重要组成部分,与教学设计的其他内容有着紧密的联系,是教学目标设定的基础,是教学内容分析的依据,是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。学情前测是对以学生为中心的教学理念的具体落实。学生是学习的主体,要想有针对性地进行教学设计,必须进行学情前测,应着重分析学生的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。教学设计前的学情前测可以通过书面的知识前测,学生访谈等形式进行。 相似文献
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中职非计算机专业的《计算机应用基础》课程的教学过于一统化,学情分析是系统教学设计不可或缺的重要组成部分,要提高该课程的教学有效性,优化教学效果,教师必须在课前、课中、课后关注学情、研究学情、分析学情,顺学而导,因材施教,科学地进行教学设计。 相似文献
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“学情”是一个使用频率较高的词汇,在传统的教育理念里,我们经常会提到“学情分析”,就是指教师在进行教学之前要对班级学生的学习情况作出预判,也就是常说的“备学生”。“学情”就是学生在学习的过程中所表现出的不同个体间的特点与能力的差异,它应该不仅只指教师课前的分析,而是应该贯穿在学生的课前、课中、课后整个教学过程中。 相似文献
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从关注怎么教走向关注怎么学,是当前教学认识的重大转变。学情分析是实现这种教学认识的重要手段,是开展有效教学的前提条件。作为校本教研的一种形式,课例研究以教师合作形式进行,立足于实践,凸显学生学习,指向教学改进和提升,统整了教学和研究,是解决当前学情分析问题的适切载体。结合课例研究可把学情划分为课前学情、课中学情、课后学情,具体实施时可按课前会议、课中观察、课后会议开展学情分析。以课例研究为载体的学情分析是一个复杂的过程,需要教师作出统筹规划。 相似文献
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要超越学情分析与教学过程割裂的现状,实现二者的整合,不仅需要建构一个贯穿课前、课中和课后。聚焦学生学习起点、学习状态和学习结果的学情分析行动系统,同时需要借助科学的学情分析方法保障该系统的科学运作。学情分析与教学过程整合的意义在于为教学改革提供了一种教学、研究、评价,乃至教师专业发展四位一体的独特方法论。 相似文献
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孙荣政 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(5):91-91
正第一,为什么要进行学情分析?一些教师教学主观臆断性、随意性很强的一个主要原因就是不知道学生现在在哪里,即不了解学情。学情是教学内容分析的依据,是教学策略选择与教学活动设计的出发点。只有认真分析教学策略选择与教学活动设计的出发点,做到心中有数,备课才能求实求真,上课才能灵活多变,课堂才能收到较好的教学效果。第二,学情分析分析些什么?一是从知识基础、学习能力和非智力因素等方面进行个体差异分析。二是从知识 相似文献
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当前,我们的语文教学已从"教"转向了"学",学情分析,必然成为教师的一种专业素养。今天,我们讨论的学情分析,不应局限于教师的课前经验性描述,更应该对学生在课前和课堂上的学习状况进行分析与把握,使学情分析与实际课堂上学生"学习状态"关联起来,也就是意味着要动态地关注学情。 相似文献
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学情分析是教学设计的重要环节,是教学设计的有机组成部分.学情分析就是要对学生的生活经验、知识储备、能力水平、学习兴趣、学习动机和认知风格等进行全面的分析与了解.常用的学情分析方法有观察法、资料法和问卷法. 相似文献
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以语文课《世间最美的坟墓》教学为例,从教材分析及学情分析、教学目标、教学方法、学习情境创设、课前准备、教学过程、教学特色与反思等方面探讨语文课堂的信息化教学设计。 相似文献
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"以学定教"就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础,学生的年段认知水准,学生课前的预习程度,学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而"定教",就是确定教学的起点不过低或过高,在恰当的起点上选择最优的教学方法,运用高超的教学艺术,让每一位学生达到最优化的发展。 相似文献
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要解决现今阅读教学的低效问题,就必须要求语文教师具有学情视角,使学情分析与教学过程从割裂状态走向相互融合。通过《故乡》一课的教学案例,从课前、课中、课后来聚焦学生的学习起点、学习状态和学习结果等方面的学情,阐述基于学情视角的初中语文阅读教学循环圈的构建,旨在为语文教师提升阅读教学效益提供一种新的途径和思考。 相似文献
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<正>一、基于小学语文教学设计的学情分析1.学情分析的基本概念。学情分析简单来说,就是在开展教学设计的过程当中对学生进行分析,或者是对教学对象、学习者进行分析。学情分析从广义的角度上来讲,就是对学生的学习情况进行分析,并且将学生的学习情况作为分析的主要对象,分析内容还需要包括有学生的已知、需知以及未知等内容。所以学情分析是开展教学设计过程当中非常重要的一部分, 相似文献
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