让数学课堂根深叶茂

格式塔学派的顿悟说、韦特默、苛勒等认为,学习的实质是构造与组织一种完形,达到知觉重组的效果．据此理论我们可以将学生的学习看作学生自己凭借大脑中形成的丰富的信息性结构,对所获取的信息进行加工、改造和重组,建立和构成新的信息组合系统的过程．这也意味着可以将学习看作是一个信息建构的过程,是学生自己对信息的再造的、创造性的能动过程．     

建构主义理论在初中历史教学中的应用

建构主义理论认为,课堂教学不是教师将知识以成品方式介绍给学生的过程．而是学生通过与外界环境的交互活动主动建构的过程。从这一意义上来说．初中历史教学应以建构主义理论为指导,重视学生与外界环境的交互活动,关注学生的知识建构的过程。因此,我们要通过创设情境,启发学生主动建构;倡导合作学习,促进学生自主建构：选准问题切入口,引导学生有序建构。     

初中数学教学随笔

长期以来．初中数学教学侧重于对教的研究,但是对学生如何去学．如何通过有效的目标来调整数学教学中可能出现的问题．培养学生的学习能力、自主能力与创新能力,缺乏明确的认识与研究,因此在新课标要求下,初中数学教学方法有必要进行更进一步的探索与研究,以适应教学改革的需要。在此。我总结了自己在教学中的心得体会。1．初中数学教学设计的原则。1．1学习方式的建构性原则。以怎样的方式和途径来获取知识,这是一个学习方式的问题。新课程倡导建构性学习,主张学生知识的自我建构。新的《初中数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动,不应只限于接受、记忆、模仿和练习,初中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。”数学新课程标准要求学生转变学习方式,变“被动接受”为“主动发现”。因此．数学课堂教学认知方式的设计应遵循建构性原则。由于建构性学习具有自主性、独立性等多项优良特征,使学生从“我要学”出发,树立“我能学”的自信,最终寻找到适应自己学习的个性化方式。1．2合作方面的交互性原则。     

现代信息技术与学生自主学习能力培养——利用现代信息技术构建"问题导引,互动探究,自主学习"教学模式初探

自主学习是学习者在学习目标、学习行为策略及学习成果等各方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我评价和自我转化的主动建构的学习过程．“问题导引，互动探究，自主学习”教学模式以建构主义和系统科学等现代教学理论为基础，以现代信息技术为主要的教学手段，教师通过网络和多媒体技术创设适宜的问题情境，激发学生的学习兴趣，产生求知的内驱力，通过教师与学生、学生与学生问的互动探究，以及学生的自主学习，在自主与合作的协同推进中，实现知识的意义建构．     

注重初中物理教学中学生问题意识的培养

问题意识是思维的动力,创新精神的基石。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点,是造就创新人才的关键之一,是学生素质的重要组成部分。近年来,物理教学立足于学生认识的主动建构,立足于人的发展．注重学生学习办式的转变。认识到学生的学习．是一种自主学习,是学生自主进行知识建构,     

中学化学“自主建构型教学”探索

“自主建构型教学”是转变学生学习方式的有效途径，强调体现学生的主体性，强调学习是一种建构的过程，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得知识、培养能力．形成良好的价值观。     

运用现代建构主义学习论指导学生自主学习

现代建构主义的学习论强调认识的主体性．它认为学生的学习并非是被动吸收的过程．而是“一个以已有的知识和经验为基础的主动建构过程．即通过新经验与原有知识经验的相互作用、来充实、丰富和改造自己知识结构的过程”。这就是说．主体只有亲身经历建构过程．深人体验．才能学得更好。因此在教学中充分发挥学生的主体作用．调动学生主动学习的积极性．培养学生自主学习的能力．是建构学习的关键性要求．也是减轻教师工作负担的重要方法。     

浅谈初中物理数学中学生问题意识的培养

问题是思维的起点，是创新的源泉．初中物理教学立足于学生认知的主动建构，注重学生学习方式的转变，提倡自主学习、探究学习．而善于发现问题、提出问题是自主学习、主动探究的基础和出发点，因而在初中物理教学中培养学生的问题意识，对于提高学生的科学素养、培养创新人才有着极其重要的意义．     

引导学生自主建构，提高教学有效性

建构主义学生观认为学习是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程;是学生从问题出发以自己的方式建构对事物的理解,并通过对自己建构的反思,稳固原有的建构．深化对知识的理解,更好地内化为良好的认知结构的过程．建构主义认为：只有当新的知识被学生纳入已有的认知结构中,成为已理解的和有意义的知识,才能算是获得了真正的数学知识．这意味着学习就是学生自主建构自己知识结构的过程．学生只有通过自己的积极自觉的认知活动,     

用建构理论来探讨一道函数题的思考方法

建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，强调学生是认知的主体、是知识体系的主动建构者．学生的学习过程就是运用原有的知识同化新知识的过程，亦即认知结构的建构、转换、发展和重建的过程．因此，要促进学生有效地自主学习，必须根据学生的原有认知结构进行教学，促进其认知结构的转换与建构，从而达到完善认知结构、开发学生智力、培养学生能力的目的．     

新课程理念下数学学习情景的创设

现代学习理论认为，学生的学习与学习的情景有着密切的联系，首先，知识是情景性的，是在不同的情景中被个体重新建构并获得意义的；其次，学习不仅仅是为了获得具体的知识，还要求学生能够在不同的情景中进行具体的思维和行动，能够运用所学的知识来解决实际问题．创设一个有利于学生进行探究、建构的“学习情景”是现代教学过程的基本要求．     

小学数学课堂探究式教学浅谈

新课标强调：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。探究式教学是教师指导学生用科学的学习方式学会学习．获得知识的过程．最终培养学生的创新精神和实践能力。教师不再是课堂教学的主宰者．而是学生数学学习的启发者、合作者和帮助者,从根本上解决学生的学习的问题．让学生学会思考．掌握学习的规律。建构主义的学习理论指出：学习不应该被看成对于教师所授予的被动接受。而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动．     

精心架设探究路径 提升学生思维能力

以几个学生熟悉的,逐层递进的有价值问题为引领,展开学生的数学学习．教师给学生搭建一个学习活动的舞台,给学生架设一条思维探究的路径,教会学生如何思考数学问题,主动建构知识体系．从而促成教师具备真正的学生意识,问题意识,尽量贴近学生的思维方式来思考如何设计、组织教学．教师要向学生提供的是学习资源、学习方法和学习氛围,而不只是仅仅提供获取知识的机会．     

迁思回虑，一得之功——对“指数函数（第一课时）”教学设计的再思考与评析

指数函数是学生学习了函数的概念、图象与性质后,学习的第一个新的基本初等函数．通过问题引导、自主探究的方法,学生经历探索指数函数概念与性质的过程,建构研究函数的一般方法．文章再现教学设计的改进过程,反思比较不同方案,深化对指数函数教学的认识．     

六年级“探究学习”活动建议

学生“探究学习”的过程是一种“建构” 的过程。在这个过程中,学生建构的不仅仅是知识,还在建构自己的兴趣、信心、学习情感和学习态度。它摆脱了传统教学的“我讲你听、我出题你做题”的机械教学模式,学生在这里不仅仅是在接受知识,而且通过自己的经验构造自己对认识客体的理解。 “探究学习”对培养学生创新精     

有效教学离不开教师恰当的组织与引导——关于“小数点移动”导入教学的比较分析

数学活动不是一般的活动．它是学生学习数学知识,探索、掌握和应用数学知识的活动．体现在数学课堂上．既有学生经历数学化的过程．又有教师引导学生建构数学知识的过程。因此。在数学课堂上．教师与学生关于数学学习内容的互动对话、教师恰当的问题引领等．对提高数学活动的有效性起着至关重要的作用。     

语文新课程中培养学生质疑能力初探

建构主义理论认为：学生是认知的主体．是知识意义的主动建构者．学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。教师在教学过程中只是学生意义建构的帮助者．而非灌输者。教学活动实质上是学生的学习活动。即“学生是问题的提出者．探究方案的设计者．解决问题的实践者”的学习活动。在这一活动中教师的作用重在“唤醒、鼓励和激励”。     

把握数学内容的本质突显教学活动的实效——例谈小学数学教学中数学模型的构建

任何一个数学问题,从一开始就是在构造一个能够描述客观现实的模型：首先是从现实生活中找到问题．然后是想办法用数学的方法解决问题,从而建构出与之相匹配的数学模型,接着是继续运用这个模型去解决与之相关的更多的数学问题。所以从某种意义上说,构建数学模型的过程也就是数学学习的过程,而数学学习只有从“模型”“建模”的意义上展开,才是真正的数学学习．．     

初中化学有效教学策略的探讨

课堂教学是学生获取知识。提高能力的主阵地．是实施素质教育的主要渠道。新课程实施的聚焦中心就是在教师的指导下,建构学习者个性化的学习方式。这种个性化学习方式的建构不是全盘否定传统的接受式、占有性学习方式．而是通过与“新课改”提倡的现代学习方式（自主性、探究性、合作性）的整合,来建构一种适合学生自己的高效率学习方式。     

小学生数学自主学习能力的培养浅谈

新课程强调学生在学习活动中的主体地位,同时提出作为主导者的教师,要处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探究、合作交流．教育家罗杰斯说过,凡是教师能够讲述的,能够传授的知识,多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己发现、探究的知识,才是活的、有用的知识．他的话固然有些偏激,但也道出了学生自主获取知识的重要性．建构主义理论认为,学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者．只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式,学生才能真正完成知识意义的建构．因此在小学数学课堂教学中应以学生为中心,培养学生自主学习的能力和自觉学习的习惯．这就要求教师合理运用教学策略,最大限度地调动学生学习的积极性,鼓励学生面对问题时敢想、敢问、敢说、敢做,让他们在数学王国里自由地探索,在发现问题和解决问题后获得成就感,从而主动获取知识质．那么教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？以下则是笔者从事小学教学多年来的一些体会．