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在如今盛行阅读教学和重视学生主体意识的教学中,我们的语文教学很忌讳老师的“讲”,甚至已经到谈“讲”色变的程度。不少语文老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个突破,一个亮点,甚至是原则。倘若是碰到观摩课、示范课、评比课等。上课的老师更是要做到自己少讲或不讲,多让学生讲,多让学生活动。因为他们知道,讲多了就会有“满堂灌”之嫌,讲多了就是“填鸭式”,讲多了就是“越俎代庖”。 相似文献
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<正>一、客观性与原则性。没有调查研究就没有发言权。一切批评必须建立在充分掌握事实的基础上,使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生"精"了,为了避免老师对他的"惩罚",往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据,空讲几句批评的 相似文献
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在数学教学中,教师经常要对试卷、作业进行讲评,讲评课也就成为数学课中一种非常重要的课型。但很多老师却不大重视讲评课,认为讲评课不就是讲讲错题、难题,然后再让学生改正错误不就行了吗?孰不知这样就题论题,不求甚解的教法犯了教学之大忌,远没有发挥讲评课反思不足、查漏补缺的功效。如何才能上好讲评课呢?笔者认为应从以下几点着手: 相似文献
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高三复习的冲刺阶段,众多的模拟试卷会需要讲评,如何最有效地上好这一阶段的试卷讲评课是一个很值得高三老师重视的问题.日前一节试卷讲评课给了我很深刻的教训,让我觉得有必要作个总结与反思、在讲评一份高三模拟卷的课堂中碰到这样一个问题: 相似文献
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评讲试卷是语文教学中的一个重要的环节。试卷既是对学生阶段性学习的考查,也可以让老师从中发现教学中出现的问题,从而加以弥补。可是一直以来,试卷的讲评课总是存在学生一味接受现成答案的现象,老师报答案,学生记答案,大大削减了学生初具的探究、合作能力。这样的教学与学习的模式,成为学习效率不高的重要原因之一。 相似文献
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刘文岩 《语文月刊(学术综合版)》2012,(7):71-74
“作文教学难,作文讲评更难”,这是不少语文老师常发出的感慨,对此,我也深有同感。的确,要教学生写好作文是件不容易的事,而要上好一堂作文讲评课,让学生能在讲评课中获得提升,则更是一件难事。作文讲评课效率低下,究其原因,无非有以下几点。 相似文献
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一、科学与哲学在教学中被分离开来目前,在我国教育教学中存在一个比较普遍的现象,即:哲学教学与其它科学的教学缺少联系,甚至相互脱离,表现为:讲哲学的老师只讲哲学,不讲科 相似文献
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张晓东 《读与写:教育教学刊》2013,(2):121
在新课程背景下"讲"就是"对学生的点拨和指导"。"讲"仍然是老师在语文课堂教学中"主导"地位的主要体现,是"导"的重要手段。课堂上老师的"讲"是不能否定的。关键的问题在于讲什么,怎样讲,在什么时候讲要有一个科学的安排。 相似文献
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传统的微积分教学以老师讲授为主,为了提高学生参与课堂的积极性,尝试使用学生自主探索教学模式和讲练结合教学模式进行微积分课程的教学,并分析和探讨如何让学生积极参与课堂教学,从而提高教学实效。 相似文献
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传统的微积分教学以老师讲授为主,为了提高学生参与课堂的积极性,尝试使用学生自主探索教学模式和讲练结合教学模式进行微积分课程的教学,并分析和探讨如何让学生积极参与课堂教学,从而提高教学实效. 相似文献
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在实行新课程改革之前,我们的语文教学无非是分段落,写段意,明确中心思想,简单了解课文内容,一篇课文就这样草草结束了,那时就是老师讲,学生听。新课程改革之后,我们对于课堂教学的研究,有了更加深入的思考和探索,欣喜的发现,语文课堂可以这么上,也可以上得如此精彩。伴随着多媒体技术和电子白板等现代媒体手段的发展与运用,我们的语文课堂也越来越精彩,这时是学生读,老师讲评。但是很多的课堂却从原本片面追求老师讲走向了片面追求学生读,从一个极端走向另一个极端。那么如何把握语文阅读教学中的读与讲的方法呢?笔者根据自己多年的实际教学经历、思考,谈谈自己的几点看法。 相似文献
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“老师,我们写动物的那篇作文批了没有?怎么还不上作文讲评课呀?”一个女生问我。听了她的话,我的心不由得一震。在我教她的两年里,很多时候她的作文总是让我头疼。在我看来,写作文是她最厌恶的,难道是因为上一次她的作文被我读给大家听?“老师。我现在越来越不怕写作文了,还有一点喜欢了,我还很喜欢上作文讲评课。”孩子很高兴地告诉我,在孩子的脸上我找到了答案。我也想起了自己上学时对讲评课期待的心情。 相似文献
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<正>课堂教学一直强调学生的主体地位,那么,怎样才能凸显学生的主体地位呢?教学实践证明,只有让学生"动"起来,主动探索,多说多练,才能实现学生的主体地位。小学英语"练"的最好形式就是情景交际训练。只有让学生参与到情景交流中,学生才可以掌握知识并内化为能力。老师只要做好引导,剩下的工作就应该由学生来完成,这样才能更加真实地发挥学生的主体性。老师切不可守住讲台,大讲特讲,而应该把课堂还给学 相似文献