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李捷鹏 《昭通师范高等专科学校学报》2014,(6):97-99
正确的设置通识课程是独立学院顺利开展通识教育的保证,文学类课程在通识教育有重要地位,以广东某独立学院为例,分析其文学类课程在课程设置方面的缺点,指出文学类课程应当以核心课程为主,设置少量选修课程,推动优秀教师参与课程建设,建设精品课程,还要用多种方式营造通识教育大环境,不断促进通识教育的开展。 相似文献
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建设一流大学需要高水平专业教育和高质量通识教育的有机融合,以通识教育课程为载体推进高水平课程思政,是落实立德树人根本任务的重要抓手。对通识教育课程思政实践的分析结果表明,通识教育课程思政的师资质量有待提升,通识教育课程思政的内容和方法有待创新,通识教育课程思政与专业课的呼应性有待加强,通识教育课程思政评价研究有待丰富。高校应强化和明确通识教育课程思政的重要地位,建立高质量供给通识教育课程思政的激励机制,探索建立通识教育课程思政评价指标体系。 相似文献
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为落实国家一流课程建设精神,推进本科教育从专业教育为主向通识教育和专业教育结合转变,同时响应学校通识教育核心课程建设号召,面向全校学生开设通识类课程酒店文化赏析。该课程以学生为中心,综合运用对分课程和混合式教学,找准课程定位,丰富教学资源,开展智慧教学,构建立体考核体系,融合“三新”法,以实现教学创新。 相似文献
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任初明 《兰州教育学院学报》2012,28(3):116-118
地方高校在通识教育课程资源建设中,存在课程目标定位不准、课程开发能力较弱、课程资源总量不足、优质课程资源短缺、通识课程资源结构有待优化、通识课程资源开发主体单一和通识课程资源建设投入不足等问题。为了解决上述问题,地方高校应准确定位通识课程的目标,优化通识教育课程资源结构,鼓励院系和教师参与通识课程建设,丰富通识教育课程资源,加大通识教育课程建设投入。 相似文献
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程宏云 《安徽广播电视大学学报》2016,(2):87-90
阐述了美国大学通识教育理念的嬗变,以哈佛大学和南新罕布什尔大学为例介绍了美国大学通识教育的实践探索,从而得到以下几点启示:强化对通识教育作用的认识;构建通识教育和专业教育有机融合的课程体系;开设名著导读课程;改革通识教育课程的教学方法和考核形式;加强通识教育师资队伍建设等. 相似文献
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通识教育核心课程是实行通识教育的最好课程模式,以地方性综合大学为研究对象,通过调查问卷、资料分析法,对不同地方性综合大学的通识教育课程建设现状进行分析,指出通识教育核心课程建设过程中存在的问题为:核心课程的核心地位不明显,内容缺乏跨学科性,实施缺乏足够资源、基金支撑。借鉴综合型重点高校通识教育核心课程实施经验,提出构建方案:按学科设置人文科学与文化、社会科学与道德、自然科学与技术、医药科学与健康、艺术科学与审美和创新精神与创业等6个核心课程板块。保障机制为:确立通识教育核心课程体系在通识教育中的地位、推动核心课程纵深发展、加强课程师资队伍建设、设立专门的课程管理机构。 相似文献
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通识课程建设是通识教育实施的核心环节。武汉大学一直高度重视素质教育的发展,为培养大学生的社会责任感、创新精神和实践能力,大力建设通识课程,努力打造品牌精品通识课程,并在实施的过程中不断探索创新,推进通识教育的可持续发展。 相似文献
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通识课程建设是通识教育实施的核心环节。武汉大学一直高度重视素质教育的发展,为培养大学生的社会责任感、创新精神和实践能力,大力建设通识课程,努力打造品牌精品通识课程,并在实施的过程中不断探索创新,推进通识教育的可持续发展。 相似文献
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《西藏教育》2021,(2)
美国高等教育的通识教育发展历史悠久,形成独特的高等教育模式,在通识教育体系建设方面比较成熟,进入21世纪以来,美国高校的通识教育体系也不断地更新改革,尤其以哥伦比亚大学、芝加哥大学和哈佛大学高校为代表在通识教育建设方面特色鲜明,为世界各国高校提供了可借鉴的经验,也为社会培养了人才。美国高校通识教育的基本经验主要是明确通识教育目标,设置多元全面课程,设立专门单位负责课程的规划以及考核。对我国高校通识教育的主要启示是明确我国高等教育的培养目标,合理设置课程配置,注重人文与科学的平衡,加强通识教育评价体系的构建。这其中的经验和启示对于我国高等教育的改革和发展有着巨大的借鉴意义。 相似文献
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本文通过用层次分析法对课程质量评价模型进行研究,以南昌工程学院为例,探讨了通识教育课程质量评价指标体系的构建,旨在为通识课程体系的建设和通识课程内容的选择提供依据. 相似文献
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作为通识教育实施类型之一,通识核心课程在我国综合性大学通识教育建设过程中发挥着重要作用。本文以兰州大学为例,通过问卷调查分析通识核心课程实施现状,发现通识核心课程实施过程中存在课程核心地位不明显、建设体制机制不完善、课程质量普遍不高等问题。针对存在的问题,提出通过强化顶层设计、完善教学平台、完善课程标准、组建教学团队和构建评估机制等路径,全面提升综合性大学人才培养质量。 相似文献
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文章首先阐述了大学通识教育课程与"双一流"建设的关系,然后分析了大学通识教育课程设置存在的问题,最后探讨了"双一流"建设背景下大学通识教育课程设置策略,包括完善通识教育师资和管理队伍建设;全面评估学校实际情况,层类合理、循序渐进地进行通识教育课程设置等。 相似文献
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通识教育作为一种教育理念和模式,在高校高素质人才的培养中发挥着突出作用。课程建设是通识教育的关键与核心,高质量的课程是落实和实现通识教育育人理念和目标的重要载体。高校通识教育课程建设中凸显的课程设计理念稍显落后、课程目标定位存在偏差、课程模块组合有待优化、课程实施方法相对单一、课程评价方式较为传统等问题制约了通识教育课程的高质量建设,不利于学生的全面发展和成才,不利于高校一流本科建设目标的实现。因此,高校要从理念、目标、模块、方法和评价等方面对通识教育的建设现状进行完善与调整,促进通识教育课程育人作用的更好发挥。 相似文献
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崔姣姣 《开封教育学院学报》2014,(2):98-99
通识课程是实施通识教育的关键,经典名著课程是通识教育课程的一种重要模式。香港中文大学较早实施通识教育并在经典名著课程的建设上采取了一系列措施,代表了我国在通识教育课程建设上的实践。 相似文献
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独立学院开展通识教育思路浅析 总被引:2,自引:0,他引:2
通过分析独立学院的办学特点指出了其发展通识教育的必要性,提出了独立学院发展通识教育要加强和完善通识教育课程建设,要注重打破专业狭隘思想、贯彻通识教育理念,要强调以学生为本,创建学习共同体等三方面着手的思路. 相似文献