福流心育生态模式:班华心育思想在高中的活态转化

“优化心理机能,提升精神品质,促进人格和谐,服务人生幸福”是班华教授提出的心育宗旨。南京市第五高级中学心育团队以此为理论指南，结合五中的教育理念，创生了福流心育生态模式，成为班华教授心育思想在高中阶段的活态转化。福流心育以班级为基本心育单位，以自觉的教育者和学习者为培养目标，通过“大国母亲”和“21天双陪伴”的心育实践，形成学校、家庭和社会合育的心理教育生态系统，助力教师、学生和社会成员实现幸福人生。     

心育课程构建策略——以《善于追问好处多》为例

通过前期调研，《善于追问好处多》这一学习策略辅导课程围绕“追问”这一主题开展形式多样的团体辅导式心育活动，以活动和体验为抓手，以应用型评价和追踪性评价为反馈，从而以课程的方式推进学生人格的完善，以课程的思维引领心育，聚焦学生“学会学习”核心素养的培养，使学生养成乐学善思的行为习惯，激发学生对于学习的成功体验，建立稳定持久学习力。     

加强“志育”刻不容缓

一个人的成才是智力因素和非智力因素的总和，而意志力是非智力因素中非常重要的因素。当前，学校教育中对学生意志力的教育和培养是模糊、淡化的，这就要求社会、家庭、学校创造条件，教师、家长不断提高素质来加强对学生意志力的培养。     

特殊教育：台湾对身心障碍学生的辅导工作

身心障碍学生常因其生理及心理的特殊性而得不到适当的教育，或者虽然有受教育的机会，但却由于教育的方式不适当而不能满足其学习与心理生活的需求。在台湾，身心障碍学生的教育问题历来受到重视，虽然起步比欧美国家晚，但特教事业发展迅速。自20世纪60年代以来，台湾对各类特殊学生的教育问题愈加关注，对身心障碍学生的辅导工作成效显著。     

念好健康教育三字经

随着新冠肺炎疫情进入常态化防控阶段,后疫情时代的学校教育,已经不会也不能回到传统的教育模式。传统的学校教育重知识的传授,多在孩子的智育上下功夫,追求一个高的分数。后疫情时代,除去继续重视学生的智育外,还要关注学生的生命健康,通过学校的课程开设,引导学生成为健康有品位的人。本研究从"吃育""穿育""玩育"三个课程的维度,研发系列课程,把吃、穿、玩等生活内容,纳入现代学校教育之中,并透过这些日常生活,挖掘其内在的文化教育内涵,把学生培养成全面健康主动发展的人。     

职业院校特色心育实践模式研究

有职业院校特色的心育实践模式应当针对教育对象的独特性,构建以职业心理素质培养为重点的心育内容体系;应当围绕职业院校培养目标,建立以职业生涯教育为主体的心育途径体系;应当基于职业院校人文底蕴相对薄弱、专业人员缺乏的状况,借助行政手段,建立人、财、物、机构一体,融心育于学生培养过程、学生管理工作、教学管理工作的管理机制。     

大学生德育与心育互补教育探微

“以心育德，以德养心”，加强心育与德育相互补充是学生工作中经常运用的方法。心理健康教育与德育不能等同，操作中必须把两者结合起来，实现两者的互补教育。     

浅谈大学生体育兴趣和体育能力的培养

培养学生终身体育的兴趣和能力,是大学体育教育的根本任务和长远目标。本文通过对在校大学生以及毕业后的大学生的问卷调查、查阅大量文献资料,揭示了大学体育教学中存在的弊端,并对学生的体育兴趣与体育能力的培养提出可行方法,旨在使我们的大学体育教育更加科学、实用,真正使学生能终身享有体育、终身受益于体育。     

育人思己 共促和谐

班主任工作常谈常新,我们班主任在工作中应把教育学生和提高并反思自己有机地结合在一起,为促进教师、学生和谐发展具有非常重要的作用。     

浅析情感教育与中学化学教学的融合

当前我国的基础教育正处在由"应试教育"向"素质教育"过度的历史性转变过程中。为了真正落实素质教育,促进学生整体素质的协同发展,寓情感教育于化学教学已成为化学教育的一个值得深入研究的重要课题。教学是学生和教师共同参与的双边活动,也是特定情境下的人际交往活动。本文介绍了怎样将情感教育融入到中学化学的教学中,以提高教学效益。     

初中班主任应加强对学生的情感教育

初中班主任应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉,根据学生的生理、心理和认知特点,遵循优良情感发展的一般规律．做到以境育情、以知育情、以情育情。激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感波及和感染学生,促使学生自觉接受教育。以境育情,帮助学生养成良好的道德情操;以知育情,促进学生勤奋学习;以情育情。帮助学生形成稳定、丰富的情感。     

设合理心育问题 达有效课堂分享

一节有效的心理课堂中，只有具备好的问题引导，启发学生进行深入思考，才能让学生感悟到心灵的成长。笔者在课堂实践过程中发现，心理课堂设问过程可能存在问题设计缺乏具体性、缺乏针对性、缺乏科学性、缺乏心理味等问题，导致课堂无法达到预期效果。本文提出了教师可尝试通过巧设具体内容、巧用投射技巧、巧创心理环境、巧增分享模式等策略，帮助学生表达真实的情感、实际的需求和发自内心的话语。     

关注心灵 爱心育人

教师，特别是班主任，不仅肩负着教书的责任，更肩负着育人的重担。班主任在育人岗位上要关注学生的心灵，用爱心去教育每一个学生，才能获得真正的教育效果。花匠之所以能把一棵棵的幼苗培养成长，是因为他了解幼苗的生长特点；驯兽师之所以能把凶猛的老虎、狮子驯服，是因为他掌握了猛兽的生活习性；医生之所以能对症下药，把病人冶好，是因为他了解了病人的病况，掌握了药性和药效。同样的道理，班主任要教育好学生，前提条件就是要了解每个学生的特点。“爱是教育的基础，没有爱，就没有教育。”只有热爱学生，学生才会师其亲，信其道教师才能走近学生的心灵。     

学生"标签"真的不可以贴吗?

在学校教育中，教师经常给学生贴“标签”，而且这些“标签”绝大多数是“负标签”，导致学生在教育过程中受到不公平对待。然而，从教育意义上讲，“标签”理论不是要歧视、隔离、淘汰学生，而是为了让教师更有效地帮助学生。因此，“标签”不能轻易、随意地贴，应“慎贴”、“育贴”、“活贴”，这样才能起到标签理论应有的作用。     

大型仪器面向学生开放，培养学生综合素质

培养学生的综合素质是一个永恒的课题。本文提出大型仪器面向学生开放的可行性和重要性，并对大型仪器如何面向学生开放、培养学生综合素质进行了探讨。     

深入挖掘育人元素 培育信息科技核心素养

《中国教育现代化2035》明确提出“五育”融合的教育发展目标，要求关注学生德智体美劳全面发展。信息科技课程的教学要以落实立德树人根本任务为导向，以培养学生数字素养与技能为目标，帮助全体学生学会数字时代的知识积累与创新方法。本文基于小学信息科技课堂教学聚焦育人元素，注重“融合”，在融合实践中展示信息科技课堂教学之“魅力”，促进学生在数字世界与现实世界中健康成长。     

向阳花开朵朵香——中职学校“检校共建”心育管理方式的实践研究

在"从心育德"理念的引领下,学校携手区人民检察院,成立了"检校共建"学生心理关护中心,运用专业心理知识,对学生开展心理咨询、辅导、矫治,积极构建预防犯罪体系。由此,开启了"检校联手、共建共管"的德育管理新模式。从共建的缘起、实践方式及成效三个方面对两年来双方共建工作做了研究分析,对中职学校探究"借力社会,培养阳光学生"的德育课题具有一定的借鉴意义。     

高中思想政治课程德育与心育的共进研究

在高中阶段，德育指向对学生社会道德准则与道德意志的强化。然而道德活动的知、情、意、行过程是学生自身心理调节的结果，单纯的德育工作只能传授政治观点与道德内容本身，而缺少自知、自律、自尊的心理动力无法将道德决策转变为实实在在的行动。而单一的心理健康教育（简称“心育”）也不能促使学生形成身处社会政治、经济生活大环境的归属感与责任心。为此，我们应从两者的教学关联性人手，考量德育与心育共进的可行性，为提升高中思想政治教学的实效性服务。     

关于高职文化课教师在职教育培训的思考

加强高职院校文化课教师的在职教育培训，是提高学生综合素质的需要，是促进高职文化课教师自身业务能力发展的需要，是提高高职院校整体教育质量、创建和谐校园的需要。高职文化课教师的在职教育培训要根据具体情况。因人而异。     

“五育并举”促融合，“减负提质”润童心——以统编语文教材五年级上册第四单元综合实践作业为例

“五育并举”与“双减”已成为当下我国教育改革的重要任务，旨在切实减轻学生沉重的作业负担，实现学生德智体美劳全面发展。单元综合实践作业能有效落实“五育并举”的教育理念。教师应充分利用单元综合实践作业的趣味性、开放性、合作性等特征，将其应用于语文单元教学中，以促进学生语文核心素养的发展。