语文教学的三境界：悟性、灵性、人格

针对当前语教学的弊端,提出并阐释了如何培养学生悟性、灵性、人格等问题;从一个侧面回答了语教学如何现实“创新教育”和“人生教育”、“工具价值”和“人价值”统一的问题。     

品德教学须关注品性、悟性、灵性

学生良好品德的形成需要教师和学生共同努力。在品德教学中,教师须培养学生的品德意识提升学生的感悟能力,同时采用生活化的教学策略,让品德课堂富有灵性。     

原创性·悟性·灵性·品性——从公司到高校反思教学改革

当今，无论是设计公司还是艺术设计院校，如何在竞争激烈的市场中，得到一席之位，不能仅靠实干和埋头苦学，还应要顺应时代脚步，突出并推崇自身的特色：原刨性、悟性、灵性、品性，只有坚持自身的特色发展，才能站稳脚跟。     

悟性 灵性 人格——作文教学的三境界

纵观当今作文教学．在应试教育的束缚下,在观念和实践上都误人歧途。教师受功利的驱使,一味地热衷于作文“模式”、“体系”、“套路”的训练。当我们津津乐道于丰硕的教学成果时,殊不知作文教学已被挤入了死胡同．学生写作的主体性已经严重缺失：学生厌倦、害怕写作;写作内容空洞无物,写作情感苍白无力;     

悟性 灵性 人格——对初中作文教学的探讨

新课标下,笔者试对初中作文教学从悟性、灵性和人格这三个方面进行探讨。 一、悟性 所谓＂悟性＂,就是一种能从包罗万象的事物中产生一种本真体悟的能力。从作文娩出的过程看,     

在语文教学中培养学生的个性、悟性与灵性

在初中语文教学中,不论是自主性学习还是合作性学习,抑或探究性学习,其核心旨意在于,不仅要让学生实现从"要我学"向"我要学"转向,更要向"我在学"转向,以确保学生语文素养的自主培育。因此,语文教师要成为初中生语文学习中"掌握方法"的协助者和"指明方向"的向导,而非"牵着走"的主宰者或"抱着     

记性·悟性·灵性——反思新课改下的小学作文教学

作文教学是整个语文教学体系的重要组成部分,但长期以来作文教学却“流派迭出纷纭而莫衰一是,方法层出不穷而徒劳无功”。当下,在新课标指导下的作文教学,理论上确立了“以人为本”、“关注生命”的概念,教师主观上想找回失落的学生主体意识,但如何为之,亟待在实践中探讨。笔者以为,作文教学中以学生为主体,关注学生的“记性”,引导学生的“悟性”,追求学生的“灵性”,这是开启今天小学作文教学的一张金卡,是新课程实施背景下作文教改的可行之路。     

启迪灵性，让数学课堂充满活力

学生的灵性体现在数学方面,就是灵动的思维,有个性的、富于创造力的智慧。我们的数学课堂应该是充满灵气、春光灿烂的。正如叶谰教授所说：把课堂还给学生,让课堂充满生命的气息。数学课应注重体现人文性,还学生以自由,还学生以情感,更重要的是还学生以灵性、活力,使数学课堂洋溢着生命的激情,成为舒展个体生命灵性的舞台。那怎样才能让数学课堂成为师生灵性进发、撞击甚至燃烧的大舞台呢？面对新课程,我呼应着学生心灵的召唤,在以下方面做了一些积极的探索和实践。     

以问引路 启发思想

通过教师适度的启发引导．让学生自主学习、自主求知．逐步走向自我完善、自我发展之路。这是教育最美好的境界．也是我们每一位课堂教学中努力追求的一种境界。     

唤醒言语悟性和灵性 把语文课上出“语文味儿”——以蒋军晶《趵突泉》课例谈如何进行有效阅读教学

语文阅读教学要求通过课堂教学,培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价语文基本能力,并引导他们把这种能力迁移到课外,转化为一种能够受益于终身的综合语文素养。但在教学实践中,相当一部分教师或墨守程式化的课堂结构,或滥搞“粗放式”的学生自主,究其原因,主要是由于认识上的先天不足,窄化了阅读教学目标要求,忽视了语文学习的人文涵养,将目光局限于“读懂”层面上,导致了实际操作中过于追求阅读教学技术性操作,从而使诗意灵动的语文学习变得索然无味,甚而近乎一种“折磨”。     

浅谈阅读教学中的悟性

阅读教学中的悟性培养,是一项综合语文能力的培养。学生在阅读中的各种知 识技能的获得,主要是在不断的语言感受中领悟的。阅读教学中的悟性培养应主要抓创设情境和点拔指导。     

“人”“文”合璧：作文教学的要义

长期的个性箝制，窒息了学生的母语感悟和文学才情。学生从作文的虚伪滑向做人的虚伪，从“统一说话”滑向“双重人格”。作文教学要从本质上厘清“人”与“文”的关系，使“人”融人“文”，“文”又高扬着“人”；要培养学生的悟性、灵性和人格，真正建构以人为本，“人”、“文”合璧的作文机制。     

激活学生 学习汉语拼音的灵性

汉语拼音在新编教材中体现出趣味性、形象性、综合性和开放性等特点，这为汉语拼音教学的创新提供了有利条件。在新课程教学中，我借助教材，根据儿童的特点，采取“编、念、猜、做、变”的五步法，达到了良好的效果。     

启迪灵性，一路“淘”金

《金子》是苏教版小学语文三年级上册中的一篇课文。课文内容虽然简单易懂,但蕴含在故事中的深刻哲理,以及透过故事内容,寻求故事真谛的学习方法,也和文中的“金子”一样,需要老师付出辛勤的劳动,拥有智慧的头脑,采用有效的方法带着孩子们一一淘来。前两天听曹老师执教《金子》一课,课堂时时闪烁着灵性,用启迪之法,带着孩子们一路走来,“淘”到了“真金”。     

开发文本资源启迪灵性练笔

文本作为重要的课程资源,其开发和利用的重点是通过研究和处理教材,挖掘文本资源,让学生在运用语言的过程中自然而然地提高习作能力,促进学生语文素养的提升.     

灵性点拨的艺术运用

灵性点拨,是指学生在学习的过程中遇到了障碍,教师灵活自如地及时点明思维方法以及思维的方向或轨道,使学生豁然开朗、障碍扫除、思路畅通,使学习得以顺利进行的方法。优秀的语文教师应是学生学习方法的帮助者、学习思路的开拓者、学习智慧的点拨者。一、运用灵性点拨应注意的问题首先,教师的灵性点拨要有灵感。教学时灵机一动,计上心来。感悟有得,得心应手。点拨既要有灵活机智的运用,又要掌握妙手生花的火候。一方面表现出     

论语文教学中的悟性培养

在传统语文教学实践中，虽然有不少关于“悟性”的学说，但大多只能解释为十分有限的感性经验，对这些学说还缺乏科学的理论支柱和实践指导，也难以引起人们足够的重视。本文概述了悟性的理论渊源，着重分析了悟性的定义、特征和悟性培养的策略，用以指导当今的语文教学实践。     

语文阅读教学中的悟性培养

悟性是培养学生语文素养的重要环节,教师必须予以高度重视,结合语文阅读教学,采用多种方式方法,精心指导,把学生的悟性充分培养出来,让学生的个性得到舒展和张扬。