终身教育视角下个体发展的立体空间模式研究

从终身教育的视角来看个体的成长与发展过程,其中必定包含家庭教育、学校教育及社会教育三个维度,尽管这三个维度代表着不同的教育组织形式,而且发展方向也有着比较大的区别,但是,这三个维度却又有着共同的逻辑发展起点,即必定以个体自主教育意识与自主教育能力的培养为原始起点。终身教育视角下的个体成长与发展需要家庭教育、学校教育及社会教育的相互协调与有机整合,这是营造主体性教育氛围、激发个体的自主教育意识及最终培养创新型人才的必由之路。     

落实科学发展观全面开展“三思三创”主题教育活动

2011年2月宁波市委、市政府在全市大范围开展了“思进思变思发展,创新创业创一流”(以下简称“三思三创”)的主题教育实践活动,以进一步加快落实科学发展观,积极探索科学发展的宁波之路.慈溪市委积极响应活动要求,结合地方实际,部署落实了以“拉高标杆,率先发展再出发;增加激情,创业创新再奋发”为主要内容的“三思三创”主题教育活动,着力推进思想大解放、作风大转变、服务大提效、发展大跨越,为率先全面建成小康社会,加快建设富裕文明、绿色生态、更具活力的现代化中等城市打下坚实基础.     

论知识教育的个体发展价值

何谓知识?"在学校中作为学校教育的主要载体,作为师生交流互动的媒介,是学校场域中教育活动发生发展的核心要素,本身具有独特的特征。"①在知识教育过程中,会涉及下属三种关系"知识与能力智力的关系,表现为知识在个体身上的转化;二是个体经验和人类公共知识的关系,表现为‘类’的知识与个人知识的相互转化;三是书本知识世界与生活世界的关系,这既与个人经验和公共知识的关系有关,又有所不同,较之于个人知识与公共知识的相互转化有了提升,关涉到人的生活世界层面。"②对于教育中的个体来说,知识的教育不仅仅是知识的习得,还包括知识的转化和实践,不论从实用主义的教育思想还是从人本主义的教育思想出发,这三个方面无疑对个体的发展具有重要意义。     

基于个体发展指向的社区教育研究

社区教育的内涵和本质都是指向个体发展。但是,目前因为社会对其认识不充分、社区教育工作者专业素质欠缺等原因,影响了社区教育对个体发展的落实和进程。社区教育指向个体发展,需要从关注个体,获得社会各方的支持;了解个体,提高专兼职人员的素质;尊重个体,体现“以需定供”原则等方面去思考。     

教育的本质：关注个体的理想化生存与发展

要谈语文教育的生态环境．首先离不开对教育本质的追问．只有在宏观上明确了或者确立了教育的本质、理想与方向．再来谈建设语文教育的生态才有意义。     

教育应立足于个体发展

现代教育理念和社会发展迫切需要多关注个体发展。当前，我们应当把教育改革的目光移注于思考人的自身发展，创造条件立足于为个体发展服务，以利于整个社会造就更多的创新性人才。     

加强情感教育 促进个体和谐发展

本文针对目前教育界发生的一系列学生由于缺乏情感教育而引发的问题,论述了情感教育在促进个体和谐发展中的重要作用,以及学校、家长、社会共同实施情感教育的途径。着重指出了在进行素质教育的今天,迫切需要对学生进行情感教育,培养他们的人文精神,促进个体的和谐发展。     

教育应立足于个体发展

现代教育理念和社会发展迫切需要多关注个体发展.当前,我们应当把教育改革的目光移注于思考人的自身发展,创造条件立足于为个体发展服务,以利于整个社会造就更多的创新性人才.     

浅析我国教育公正视域下个体的均衡发展

由于历史原因,中国的经济发展一直处于一种不平衡的状态,所以导致了中国的教育发展也长期不平衡。受此影响,个体的均衡发展受到制约,教育发展不均衡导致教育不公平现象日益凸显,影响社会稳定。人的全面均衡发展是教育发展的理想追求,是教育均衡发展的终极关怀,体现了教育内部公正的要求。因此,在教育公正环境下促进个体的均衡发展,是当前教育改革和发展面临的重要问题。     

适宜须照顾个体的自主选择

情景一：在高中英语课堂上。我们有很多时间安排学生自己阅读课文（不限阅读方式）,这时如果你仔细观察,你会发现他们在运用不同的方式阅读——有的学生在默读,有的在浏览,有的在朗读,有的摇头晃脑,有的用手从头指到尾。最后,他们都不同程度的读懂了文章,完成了阅读任务。     

回归教育的原点 --兼论个体发展完善教育

21世纪是人才竞争的世纪,教育是培养人才的主渠道,学校是其主战场,是人才成长的摇篮,因而21世纪也是教育竞争的世纪。“国运兴衰系于教育”,新世纪我国的教育将走向何方?不同领域、不止一代的有识之士十分关注这一问题。自上个世纪80年代始至今,众多的教育理论工作者对教育理论     

少数民族教育中的文化中断与个体发展

我国少数民族学校教育以汉文化为主流传播信息,忽视不同民族的文化差异和个体的文化背景,将＂异质＂文化＂强制性＂介入到少数民族文化中,从而导致本民族文化发生＂中断＂。文化的＂中断＂给个体发展带来了严重的阻碍作用。要解决此问题,重视个体生命的根本性需要,秉承求同存异的共生理念是根本出路。     

高中课改：引导并保障学生自主选择、自主学习、自主发展

夯实基础、发展特长是普通高中教育面临的双重任务。普通高中是基础教育的重要组成部分,但又处在由基础教育向高等专业教育转变的过渡阶段。由此,普通高中培养目标就必然内含着一个基本矛盾——共性化的基础素质与个性化的优势特长发展的矛盾。共性化的学科素养和综合素质是每个普通高中生必须具备的基础素质;个性化的学科优势、特长以及爱好构成了学生的职业化倾向与特质,通过选修课的学习而获得发展。     

自主学习：教师专业发展的个体行为策略

自主学习是指个体自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果的过程或能力。教师自主学习的有效策略包括重视自我规划、提倡自我反思、强调自我监控、鼓励自我超越；其自主学习的具体途径包括学历教育、校本培训、反思实践、广泛阅读、自发研修等。     

从个体心理发展看荣辱观教育

荣辱观,也就是个体对“以什么为荣,以什么为耻”问题的回答。一个人的荣辱观在很大程度上影响着个体的行为方式,因为个体一旦确立了某种荣辱观,那么在生活中,他就会尽可能弘扬那些给自己带来荣誉和褒奖的东西,同时尽可能去避免那些给自己带来耻辱和指责的东西,以一个社会所要求     

沈洪成：自主个体的培养要超越纪律的限度

沈洪成在《教育学术月刊》2011年第3期撰文指出,学校教育要有效传递社会规范和准则,同时避免制造驯顺的个体,就要注意纪律的限度问题。学校中纪律的实践如何在个性发展与社会需求之间做出抉择,让学生既轻松活泼,又严肃认真,是中国教学管理实践的重要难题。如今,难以调和的两者,往往使学校教育处于精神分裂状态：     

论自主教育中学生的培养和自主性发展

学生被动学习是学校教育普遍存在的现象。其主要表现在学生“不会学”、“不肯学”、“不好学”三个方面。“不会学”：也就无法独立地开展学习活动——此被动其一；“不肯学”：没有学习的意愿。所以必得在考试、作业的压力之下，在教师、家长的威逼、看管之下才能勉强完成学习任务。学习乃是不得已而为之——此被动其二；“不好学”：不喜欢学习，缺少学习的内容动机和意欲，因此学习上得过且过。没有强烈的学习兴趣，没有学习的主动性、积极性和热情——此被动其三。根据我们的调查资料显示。学生学习成绩、学习兴趣的分化，常从小学三年级开始，发生分化以后的中小学生当中，大约仅有1／4的学生会因为各种因素的偶合而对学习有兴趣，表现出勤奋好学的态度。其余学生都存在不同程度的学习焦虑、被动学习和厌学现象。