感悟教学机智 留下精彩瞬间

随着新课程改革的逐步深入，课堂教学中师生双向交流活动也日益受到重视。这种交流能有效地促进学生问题意识的形成，帮助学生发现并提出有探究价值的物理问题，促进学生形成敢于质疑、勤于思索的习惯。伴随着交流的频繁化，老师将在课堂上面对更多的提问，更广泛的反馈信息。面对日益增多的课堂突发情况，教师的课堂教育机智也将受到严峻的考验。     

用教学机智激活课堂教学

教学机智是指教师为了取得理想的教学效果而根据课堂的具体情境创造性地实施教学的机敏性和应变力。由于课堂上的很多突发事件是事先预料不到的,所以,教师应随时因势利导,巧妙地利用意外情况与讲授内容进行合理的契合,这种发挥创造是课前备课在课堂上的随时延伸,是教师长期积累,各方面修养及激情瞬间的高度凝合。     

数学课堂发挥教学机智的策略

1 影响课堂教学机智产生的几个因素 教师在教学中面临突然出现的问题,能否当机立断,机智地采取有效措施,主要取决于以下几个因素. 1.1对工作和对学生的态度 教师对工作和学生的态度是能否表现教学机智的前提.如果一个教学对事业与工作缺乏责任感,对学生冷漠无情,那么当他遇到学生出现意外的情况时,就有可能认为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱,因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待,那样就很难体现出教学机智.     

物理教学需要培养学生的感悟能力

物理教学需要激发和培养学生的感悟能力,我认为可采用激(实验激趣创境)、感(基础知识感知)、疑(递进提问质疑)、探(合作探究体验)、悟(典型示悟引导)、用(反思迁移应用)的感悟型物理课堂教学模式,以下选择其中几点进行说明。一、实验创境,激发兴趣物理课程标准要求通过多样化的教学方式,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考,让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人。在物理课     

物理教学应给学生留下足够的思维时空

回顾传统教学,教师一言堂,知识靠灌输、能力靠反复训练,课堂被教师设计的满满的,容量很大.这样做好么?新课程指出学生是学习的主体,灌输式教学看似知识容量很大,但是缺失了学生自主思考和探究的时间和空间,实则知识内化程度不高,即使课堂上能够记住一些物理概念和方法也是浅显化的记忆,不深刻、不持久,而且师生均很累,学习过程没有情感体验,学生难以感受到学习物理的乐趣.     

浅谈教学机智在小学语文课中的运用

传统的语文课是教师的一统天下,上课叫"讲课"。教师津津乐道地讲,学生规规矩矩地听。在课堂上学生始终处于被动接受的境地,时间花得不少,教学效果却差强人意。新课程的实施对语文教师的课堂教学     

谈物理教学中的“慢”

正在路况不好的道路上行车,需要慢慢了,才能给司机观察周边环境的时间,才能使司机在突发情况时有思考处理的余地;旅游时,要放慢脚步,才能欣赏到美丽的风景,才能发现别样的奇趣,走马观花是不能留下任何有意义的回忆的.高淳的国际慢城,体现了一种慢的生活方式,给人以娴雅、从容、舒适的享受.     

如何对待教学中的质疑

行成于思,思成于惑。疑问是激发学生探索欲望的原始动力。只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问题,才有可能真正激发学生的探究动机。新课程改革十分重视学生问题意识的培养,而且强调课堂教学要给学生留下思考的问题,没有留下问题的课堂不能算是成功的课,提倡学生带着问题走进课堂,又带着新问题走出课堂。在新课程的理念指导下,教师启发、引导学生提出问题的意识已明显增     

让“生成教学”演绎生命与成长的精彩

<正> 实施"新课改"以来,笔者听了一些生物教师的课,感觉有些生物课堂教学缺乏生机与活力,高耗低效,学生自主学习的积极性不是很高,教师对学生课堂上的闪光点熟视无睹,让思维碰撞的火花一闪而熄。没有"生成"的课堂是灌输的课堂,没有"生成"的课堂是死气沉沉的课堂,没有"生成"的课堂是束缚学生个性的课堂,没有"生成"的课堂是没有生命力的课堂。如何让"生成教学"演绎生命与成长的精彩呢?下面笔者就此问题谈点自己粗浅的看法。     

关于提问教学的再思考

从数字实践中可知,具有问题意识的学生在学习认识活动中会具备一种主动怀疑、探究的心理状态;相反,没有问题意识的学生,在学习上只会盲目从众,被动吸收,机械接纳。可见,学生提问在教学中具有十分重要的意义,教师要引导学生积极提问,进而使学生的能力得到全面发     

论课堂管理及其对教学的促进功能

一、课堂管理的涵义长期以来,人们对课堂管理缺乏深入、细致的研究,因而在《中国大百科全书·教育卷》、《教育大辞典》、《教育管理辞典》等重要辞书中,也没有"课堂管理"这一术语,在现有的文献中也少有关于课堂管     

物理问题课堂创设与学生思维能力培养

正随着新课程的实施和不断推进,一些新的教育理念和教学方法使物理课堂教学充满活力,新课程对教师"教"的方法与学生"学"的方式提出了新的要求,使教师重新定位角色,转变教法,在学生学习活动中担当组织者和引导者,强化学生质疑、探究精神培养。摆脱传统教学中教师认真讲,学生专心学这种模式带来的学生问题意识严重缺失的弊端,不能让学生变成一只装知识容器,只有学生的个性得到展示与张扬,才有利于其思维能力的培养和发展。孔子说过:"学起于思,     

中学英语教学中存在的“低效”现象及解决策略

一、前言随着新课程改革的实施,英语课堂教学追求的目标也发生了改变,它开始追求以学生为主体的有效课堂教学活动。伴随着新课程的步步深入,对新课程理念的学习、思考和实践促成我们反思意识的增强,在新课程改革的实践中,我们已经取得了不少成绩。但是,由于     

让数学课成为学生“活动”的课堂

新课程标准强调:学生是学习的主体,教师不可能代替学生读书,代替学生感知,代替学生观察、分析、思考,代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律.我认为要做到这一点,我们老师最需要的就是明确自己的角色定位.老师应该是学习的组织者、引导者与合作者,我们的任务最好是创设一个场,激发学生的学习积极性,促进学生们的     

《列夫·托尔斯泰》教学手记

"在课堂学习中怎样才能让学生由被动的接受者,转变为学习和发展的主体?"这是新课程推进以来,每位教师都在探索的问题。而现在的一些新课程公开课、示范课却让人困惑不解:课堂中怎么还是教师牵着学生的鼻子走?教师怎么还是课堂教学的统治者,学生怎么还是处于被动地位?这类穿新鞋走老路的课堂教学形式会给新课程改革带来什么样的影响,这种局面如何打破呢?笔者以为,这样的问题不解决,语文新课程改革就不可能顺利地推     

新课程下小学美术教学过程论

小学美术教学过程是美术教学中师生双向互动的过程,教师依据美术教育目标,组织学生自主发展,使学生逐渐具有学习美术的兴趣和在美术活动中发现问题和解决问题的能力,促进学生个性形成和全面发展的美术活动过程.     

优化高中数学教学之我见

教育要为学生的终身发展奠基,仅就数学而言,这基础是什么?怎么做才能达成目的?《普通高中数学课程标准》明确指出,数学教学应让学生理解数学概念     

初中思想品德教学高效课堂的建构

新课程理念下如何提高课堂教学的效率是教师永远要面对的课题,因为课堂教学效率高低直接关系到教学的质量和学生的发展。如何促使初中思想品德课课堂教学走向高效,对所有思想     

数学课堂因"错误"而精彩

在课堂教学中,我们常常看到这样的现象:如果学生对问题回答与预定答案一致,教师就会毫不犹豫地进入下一环节,如果不一致,则很少有时间和耐心倾听学生的真实想法,而是生拉硬扯地把学生的思维拉回到预设的轨道上,或者装作没听见,甚至还会出现“束手无策”的尴尬局面。所以老师常常有意无意地在课堂上防止学生出错,特别是在公开课上,当学生在课堂中出现了错误后,教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想,而不让其陈述理由,课后也很少反思自己的教学行为。其实,“错误”是学生在学习过程中出现的正常现象,在任何时候都有可能出现,这是一个无法回避的…     

浅谈语文教学中预习习惯的养成

生态课堂要求学生能主动发现问题、分析问题、解决问题;要培养学生的主体意识、创新意识和创新能力.预习是语文学习的一个重要环节,也是提高学生自学能力、主动发现问题、分析问题、解决问题能力的必要途径.只要老师能有计划,有步骤的指导和督促,注意方法的指导.学生良好预习习惯便能养成,自学能力也随之发展.