数学自学能力探析

教会学生自学是当前数学教学中的头等大事,对于高中生来说,良好的学习方法是很重要的,良好的学习方法可以使学生达到事半功倍的效果.具备了自学能力学生就会"自学、自补、自强",不仅学会知识,更能会学知识,为高中阶段的数学顺利学习提供了保障,还能有效防止在成绩一旦下滑时失去信心,从而大大提升了学习的能力,对其他学科的学习也有促进作用.     

小学数学学困生的成因及转化对策

正一、小学数学"学困生"的成因1.缺乏学习数学的兴趣。数学知识抽象、枯燥、乏味,很多学生不感兴趣。如,计算教学,几乎所有学生都觉得很枯燥,学习计算法则、规律也提不起兴趣。如果教师不注意激发学生的学习兴趣,久而久之,学生就会产生厌学情绪。2.数学概念理解肤浅。对于教材中出现的各个概念,学生只是死记硬背,没有理解它的深层次含义,故而不能灵活应用。3.没有掌握学习方法。"学困生"都有个通病,     

探究生长过程 破解中考压轴题

中考几何压轴题综合性强,考查的知识点多,对学生能力要求也很高,往往给人一种"神秘"感.若能选择教材中的某一知识内容作为试题"生长因子",从知识生长的角度去还原中考压轴题的形成过程,一方面可以提高习题课的教学效率,另一方面可以培养学生的学习能力.     

让数学阅读之花盛开——数学阅读的再认识

阅读不是语文教学的任务吗?数学教学还要进行阅读教学吗?一、数学阅读的意义著名数学教育家斯托利亚尔说:"数学教学就是数学语言的教学。"如何学好一门语言,阅读是其中很重要的方法。而对于学习数学语言,途径之一,就是数学阅读。数学阅读可以让学生由被动的获取知识变为主动的获取知识,发挥自己的潜力,并且可以面向未来。数学阅读可丰富数学语言,提升自学能力,也可转变学习方式,充分发挥教材的作用,全面提升数学成绩。     

基于差异的小学数学分层教学实践策略

数学是逻辑性比较强的一个学科,对于学生的学习能力要求比其他学科稍微高一些,而且数学是很容易会出现学生成绩差异的一个学科,而小学数学又是整个数学体系的基础,其重要性不言而喻。对于小学数学的学习,传统的一刀切式的教育方式对于不同学习能力的学生会有不同的影响,有可能出现学习能力高的学生因为没有挑战而出现厌学的情况,也有可能出现学习能力弱的同学,出现因为跟不上老师的教学节奏而自暴自弃越学越没有信心的同学。这两种情况都不利于学生的成长。因此探究小学数学的分层教学成为比较重要的一个议题。     

生长性教学:数学教学的智性实践

生长性教学以"生长"为起点、以"生长"为路径、以"生长"为策略。在小学数学生长性教学中,教师要把握好知识生长的序,让数学从"原始形态"走向"学术形态";要把握好儿童生长的序,让儿童的认知心理从"不平衡"走向"平衡";要把握好学生学习的序,让学生的数学学习从"低阶"走向"高阶"。"生长"对于学生的数学学习来说,不仅仅是一种学习形态,更应当是一种自觉的学习价值追求。     

浅谈小学数学教学中解决问题的策略

小学阶段是学生系统地学习数学知识的开始,因此作为一名小学数学教师对于学生数学素质的培养承担着举足轻重的作用.在这种数学素质培养的过程中,一个很重要的目标就是培养"解决问题"的能力,这种能力的形成不仅仅是对于知识的掌握有一定的要求,同时还要求教师在教学过程中要紧密联系生活实际,并运用一定的教掌策略才能买现.通过"解决问题"这种能力的培养可以使学生充分认识到数学的价值,从而激发他们学习数学的兴趣.     

SOLO理论在高中数学教学中的应用尝试

<正>一、问题的提出高中数学教学是在教学目标的指引下伴随数学问题解决的过程,在问题的解决过程中学生可以更好地学习数学概念,理解数学规律,提升解决问题的能力.从实际教学来看,许多教学目标的呈现没有层次性,完全以知识框架主线,体现了知识体系,没有学生能力阶梯性的体现.有些学生的学习还仅仅停留在识记阶段,对一些问题的解决只能简单的"模仿",能不能解决问题取决于学习过程中有没有和该类问题"偶遇".再反观教学过     

错题资源在初中数学教学中的应用策略研究

初中生在做数学练习题的过程中,难免会出现错误,但是造成错误的原因有很多种,可能是因为没有充分掌握知识,可能是粗心大意。对于这些错题,教师与学生应当充分重视起来,对其进行整合汇总,教师可以通过此掌握学生们的实际学习情况,学生也能知晓自己在数学学习中存在的问题与不足。对错题进行再次练习与拓展,对学生掌握数学知识有很大帮助,也能够有效提升教学效果。因此,本文主要针对错题资源在初中数学教学中的实际应用策略展开了深入研究,以供参考。     

浅析初中数学学案设计对学生数学思维的建立

在当前的初中数学教学中,对于学生数学思维的培养还不是很重视,老师在学案设计时,重点还是放在如何利用学习的知识进行解题,这样的教学方式不符合当前素质教育的需要,学生没有建立一个良好的数学思维,也不利于以后教育中数学的学习,本文就根据目前初中数学学案设计中存在的一些问题,提出了一些针对性的对策.     

教学要挠到学生的"痒"处

教学中我们常常发现,有些课堂表面看起来很热闹,也很流畅,但仔细分析就会发现学生对知识的学习往往是"浮光掠影"、浅尝辄止."行云流水"的背后掩盖了学生的许多困惑和问题,造成学生缺乏对数学内涵必要而深刻的理解.究其原因,主要是教学缺乏针对性,没有找准学生的困惑之处、需要之处.     

探究初中数学代数教学关键点

初中数学相较于小学数学有一定的难度,对于教学的要求更高,并且在课堂学习的过程中学生对于知识点的掌握也会更加困难.另外,数学知识本来就具有较强的理论性和逻辑性,在学习的过程中存在一定的难度.代数知识在初中数学中算是一个难点问题,很多学生在学习代数相关的内容时很难理解,也因此学起来比较困难,跟不上教学进度.与此同时,代数也是初中数学教学中的重点问题,对于学生的整个数学学习过程以及后续数学思维的养成都有很重要的意义.因此,教师在进行初中数学的代数教学过程中一定要找准教学的关键点,从而促使教学发挥出成效,为学生数学思维的养成打下良好的基础.     

教学等待：生态观视角下初中数学教学的新抓手

初中数学教学应有的生态观视角,应当着力关注处于学习状态中的学生,以及其具体的学习过程,并用学生在数学学习过程中表现出来的认知规律来评价其学习.符合学生认知规律与成长规律的数学教学,才是生态的数学教学.初中数学教学要高度重视教学等待,要通过教学等待的实施让学生的学习过程变得更加生态,而教师的生态观视角也可以在这样的过程中逐步形成与完善.当学生的学习过程变成生态过程时,当教师在教学的过程中赋予足够的空间实施教学等待时,核心素养萌芽与生长的空间也更大.教学等待对于初中数学教学来说是有意义的,其不仅可以让学生的学习过程变成生态过程,也可以让学生数学学科核心素养的发展更加自然.     

初中数学教学中“主体”说的误区防范

正新课程理念下的数学教学将由"关注学生学习结果"转向"关注学生学习活动",让学生经历重塑知识的形成过程,让学生"自主、合作、探究",在生活中学习数学知识。这种教学理念无疑是正确的,是符合数学教学规律的。例如在教学平面几何知识时,可以让学生动手操作,亲自体验。初中数学中,很多知识都可以让学生通过游戏的方式层层剖析、探究,让学生从游戏中走出来,思考、讨论和交流,效果会非常显著。数学学习是数学教学活动中的重要组成部分;研究数学学习     

如何提高小学生数学计算能力

作为一名一线的教育工作者,我们深知计算能力对于学生 的重要性,可以说没有计算就没有数学。数学计算能力也是衡 量学生数学学习能力的一项重要指标,学生如果计算能力很 差,数学成绩也不会很优秀。因此,我们应该有效利用教学资 源,将计算教学融入课堂、融入生活,扎实学生的运算理论基 础,切实培养学生运用所学解决实际生活问题的能力。     

走出"可能性"教学的尴尬

新一轮课程改革将概率的有关知识以"可能性"的形式引入了小学数学教材,"可能性"是"概率论"基本思想的"生活化"体现,对于学生全面合理地认识生活中的随机性事件有着重要的作用.概率论是数学体系中研究随机事件数量关系的一个分支,是随机数学的一部分,与算术、代数、几何等确定的数学有较大的区别.有些教师由于没有真正理解"可能性"这个概念的含义,在教学中出现了一些知识性错误,令课堂出现了一些尴尬的场面.要改变这种现状,教师就要多学习概率论的有关知识,把握好"可能性"的几个要点.     

探究本质：生长式概念教学的务本诉求——以苏教版数学三年级下册“小数的初步认识”教学为例

数学概念教学是数学教学内容之一,目的是使学生掌握数学概念,形成对数学基本的、概括性的认识。概念教学既要学生明确概念的内涵、外延,熟悉其表述,了解概念之间的关系,会对概念进行分类,从而形成概念系统,又要了解概念的来龙去脉,能够正确运用概念。对于这部分较难教学的知识,发掘知识背后的知识,组织学习活动,精选素材尤为重要。当然借助于多媒体手段也是很好的途径,让学生置身情境丰富、活动多样的学习过程中,定能帮助"概念生长",在学生心中"根深蒂固"。     

例谈因材施教理念在中专数学教学的体现

正一、因材施教在于对学生兴趣的培养学生在数学教学中对知识的理解能力都不一样,因此对不同学生的教育方式都是不一样的.中专学生素质不高,需要在教育的过程中注意学生的学习动机.数学教学的过程往往很枯燥,如果学生对内容长时间不能理解就会降低学生的自信心,影响其学习的积极性.对于很多对数学学习失去兴趣的学生,我们可以从培养其兴趣入手,但是对于兴趣的培养更不能单     

感受快乐数学

很多职高学生不知道为什么要学数学,在过去的数学学习中也没有过快乐的经历,对数学的学习报一种漠然甚至抵触的态度,因此造成数学难学、难教的现状,面对这种情况,我们必须在教学实践中不断探索让学生爱学、会学的切实有效的做法.首先我们应本着"以就业为导向,以学生的能力培养为目的"的教学指导思想,确定科学合理的教学目标,"学以致用"才是深受同学们欢迎的数学教学,其次课堂教学应由"单纯传授知识"转变为"既传授知识,又培养学生数学思维方式和能力",最后,通过合理的评价方式,激发备层次学生的学习积极性.相信通过在实践中的不断改进,会使数学课堂成为充满快乐的数学殿堂.     

联接性学习:促成数学学习的有效建构——以《解决问题的策略:画图》一课为例

<正>数学学习总是以一定经验和知识为前提,在联想的基础上更好地理解和掌握新知,这里的联想指知识的联结过程,教学中总是会出现学生对新知识理解不够,不能运用知识解决实际问题的现象,很重要的一个因素是老师没有组织学生进行有意义的学习,没有找到新旧知识之间的内在联结,没有帮助学生建立有效的、稳固的认知结构,这里讲到的认知结构,就是学生通过自己积极主动的认识在头脑里建立起来的数学知识结构。数学学习过程本身就是一种认识活动,数学教学的