有效开展教师专业成长校本管理

教师专业化成长已成为当前教师教育的主流。教师的专业化标准主要体现在三个方面：一是教师具有相应的实际教育教学能力;二是教师具有教育教学设计的独创性,能有效地组织课堂教学;三是教师能在教育教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。为此学校管理在对教师校本培训中应把着眼点放在教师的专业成长与自我发展、自我完善上。那么,学校如何打造教师的专业化发展的平台,有效开展教师专业成长校本管理呢？     

学科教学研究——校本教研的主渠道

一、校本教研与学科教学研究的内涵校本教研是以学校中的学科教学和课堂管理等为主要研究对象的教学研究。校本教研的基本理念是学校是教学研究的基地;教师是教学研究的主体;促进师生的共同发展是教学研究主要而直接的目的。教师个人、教师集体和专业研究人员是校本研究的三个核心要素。     

创新目标培养教学 提升学校教学质量

我校是一所以自主办学为主、联合办学为辅助的中等职业教育学校,现有旅游、酒店管理、计算机、农村经济管理等6个自办专业和汽修、农医等5个联办专业。一直以来,中职学校生源文化基础素质普遍偏低,如果教师在实施专业课教学过程中,仍旧以普通教育的教学方法按课本目录逐章进行教学,虽然按时完成了教材内容,但教师的教学效果和学生的学习效果无法显现,出     

基于教学执行主体的行政管理专业实践教学模式创新研究

创新实践教学,已成为行政管理专业建设的重点问题.结合行政管理专业实践教学的改革探索和理论总结,从教学活动中的执行者——学校、学院、教师——三者行为调整的角度,创新行政管理专业实践教学模式,提出学校要整合校外资源,扩展校内实践教学平台;学院要改善课程体系,优化实践教学考核方式;教师要优化教学内容设置,创新教学手段;以实现行政管理专业实践教学模式的多元化、专业化、个性化.     

民办高校教师评聘制度变革特征与趋向

民办高校教师专业技术职务评聘制度改革具有明显的内源性特征,主要表现为:教师来源复杂,发展需求呈现多样化;教师平均年龄较低,职称、学历提升空间较大;教师总量不足,身份认同感需进一步提高;在体制、管理和文化上存在明显优势。当前民办高校教师专业技术职务评聘鲜明的变革特征是:业绩导向的方向性变革,业绩导向主要是教学业绩、岗位业绩和业绩贡献三个方面,主要体现在教学、科研、学生管理工作和服务社会等四个维度上;深入推进岗位目标管理,实施全员岗位聘任,按需设岗;机制保障主要体现在薪酬激励机制和考核评价机制上。为进一步满足学校师资队伍转型发展需求,民办高校专业技术职务评聘制度,下一步的改革重心应在强化改革趋向、细化评聘条件和发挥机制优势等三个方面:进一步发挥自身机制优势,积极利用自主权,强化教师评聘制度改革的导向作用,把教学业绩作为教师评聘的重要依据,制订教学、科研等效评价认定标准,强化应用型科研;对原有条件进行适度改革,结合评聘导向细化评聘条件,增强可操作性;在岗位设置、评聘条件、考核评价和薪酬管理等方面充分发挥机制优势,对学校制度进行整体性改革与创新,有效提升教师的教学、科研水平,推进学校的可持续发展。     

“三化”教师专业发展模式的内涵、特点与实施策略

"三化"教师专业发展模式有助于激发教师发展潜力,塑造教师专业愿景,提高教师专业素养,进而优化学校教学,其具有聚焦思想、尊重差异、自主发展和持续改进等特点。"三化"教师专业发展模式在推进过程中应从四个方面做起:一是建立"三化"校本研修制度;二是实行分层管理、分工协作的管理机制;三是落实"三化"校本研究计划;四是全员参与、创设教师专业发展空间。     

通过数学教研促进教师专业发展

教研是促进教师专业发展,不断提高教师专业水平,助推新课程改革的重要途径。学校应从教研管理的角度入手,对通过数学教研促进教师专业发展的相关问题进行探讨。学校管理者应从树立正确理念,实施教研兴校;开展教学研修,发挥教研作用;积极开展教育活动,促进教师的专业发展几个方面着手,提高教师专业素质。实施科研兴教工程,提升教师专业素质,助推学校发展,是摆在每一个学校管理者面前的重要课题。     

全面深化教师队伍建设应坚持教师立法的专业主义取向

当前教师队伍建设正面临教师学历层次偏低、专业素养不高、专业自主孱弱、专业伦理失范、社会经济收入有待提高等专业化不足的困境,阻碍了教师专业发展的进程。由此,基于专业主义分析框架,从政府和学校两个方面展开分析,发现政府包办型管理体制限制教师专业发展的空间,学校科层化管理方式制约教师专业自主的实现。借《教师法》修订之机,应当以促进教师专业化为核心改革和完善原有的教师法律制度,主要内容包括:分化教师管理权力,建立开放参与的教师治理体系;平衡行政管理和专业自主,建立健全专业化的教师管理制度;优化学校内部治理结构,采取有效措施保障教师的专业自主权利等。     

教师专业发展『五步曲』

促进教师的专业发展已成为教师管理的重要方面。教师专业发展包括这样几个方面:师德水平的提高;教育观念的更新;教学能力的增强;教学行为的改善;教学经验的积累;教育智慧的生成;自主意识的觉醒;教育幸福的体验;生命价值的实现等。在学校中,教师专业发展应形成“五步曲”:学习教育理论,在理性认识中丰富自己;反思教学实践,在总结经验中提升自己;尊重同行教师,在借鉴他人经验中完善自己;投身教育研究,在把握规律中超越自己;坚持教学相长,在师生交往中发展自己。学校为此需要建立相关制度:校长参与和指导制度、服务和指导型的组织制度、教师学…     

中职“电子技术应用”专业有关情况的调查报告

为了制定"电子技术应用"和"通信技术"专业教师教学能力标准,课题组对全国10余个省、市、自治区40余所中职学校的电子技术应用和通信技术两个专业,约三千名中职学生就"学生基本情况、对专业教师的能力和素质要求、对学校软硬件环境的要求"等问题进行了调查。调查发现,社会、学校、学生对电子技术应用专业教师有下面几点共同要求:第一,专业教师具有本专业本科及以上学历;第二,专业教师必须具备教育能力和专业技术能力;第三,专业教师必须是"双师型"教师。     

幼师学校新手教师专业发展个案研究

从专业能力、教育理念和专业精神三方面展现了一名幼师学校学前教育专业理论课新手教师的专业发展历程。幼师学校新手教师专业发展的影响因素包括个人特质、个人成长史、自主发展等个人因素和幼师生素养、他人认同、学校管理等环境因素。为此,高师教育应注重培养学生的教学能力,幼师学校给予新教师针对性的专业支持,教师自身应注重有效快速地"补短"。     

教学学术——教师专业发展新视角

传统教师专业发展沿着教学技术化、程序化方向推进,无法真正促进教师专业发展。教学学术思想的提出,有利于扭转传统教师专业发展观,为教师专业发展提供了新视角;有利于教师转变学术观念和发展观念;有利于强化教学中心地位认识;有利于强化教师对教学的研究和教学评价制度改革。学校在提升教师教学学术水平过程中,应适应时代发展需要积极建构诸如教师专业发展学校、教学学术共同体等机构。教师也应自觉提升教学道德水平,积极构建有利于教学学术水平提升的长效机制。     

教师校本化培养策略探究——以北方工业大学附属学校为例

<正>探究教师专业发展的影响因素是促进教师专业发展的前提和依据。基于扎根理论,笔者对北京市石景山区319名中小学教师进行问卷调查,得出影响教师专业发展的主要因素包含个人素养、政策与管理和社会支持三方面。其中个人素养包括教育知识、专业知识、职业道德、教学实践、教学技能、核心价值观、成就动机、反思能力、表达能力、自主意识等;政策与管理包括评价机制、条件支持、学校管理、政策导向、工资薪酬等;社会支持包括教师关系、师生关系、团队文化、关键事件等。基于对教师专业发展影响因素的深入研究和探     

教师专业发展“五步曲”

促进教师的专业发展已成为教师管理的重要方面。教师专业发展包括这样几个方面:师德水平的提高;教育观念的更新;教学能力的增强;教学行为的改善;教学经验的积累;教育智慧的生成;自主意识的觉醒;教育幸福的体验;生命价值的实现等。在学校中,教师专业发展应形成“五步曲”:学习教育理论,在理性认识中丰富自己;反思教学实践,在总结经验中提升自己;尊重同行教师,在借鉴他人经验中完善自己;投身教育研究,在把握规律中超越自己;坚持教学相长,在师生交往中发展自己。学校为此需要建立相关制度:校长参与和指导制度,服务和指导型的组织制度,教师学习…     

聚焦课堂，深化课改

课堂教学是学校工作的重中之重。第一。二中学重视加强教学常规管理，认真抓好教师备课、上课、作业批改和课外辅导等基本环节．坚持对教学工作进行阶段性的分析和总结，结合各年级具体情况突出教学目标管理。为促进教师专业成长、打造学科组特色，学校组织开展“特色教研展示周”、一级教师“五个一”教学评比、青年教师“津华杯”专业技能大赛等活动。学校还通过组织全校教师到杜郎口中学学访和参加论坛、实践交流活动推动课程改革。     

学校在研究型教师成长中的作用

研究型教师是教师专业成长的一种要求,也是当前课程改革对教师角色转变的要求。学校教学和科研管理制度对研究型教师的专业成长有重要影响。学校的相关要求和规定不仅是促使教师进行教育教学研究的有力保证,而且可以对教师的研究主题和研究行为发挥引导作用。针对目前教师在科研实践中表现出的问题,主要从课题立项管理、提供研究条件、反思现有教学工作要求等方面探讨学校对促进研究型教师专业成长的作用。     

教师授权的障碍与对策

教师授权是当前教育改革的重要方向,它包括专业权力的赋予和专业能力的提升两个方面。目前教师授权还存在教师的专业意识、时间与精力、专业能力、学校管理与领导方式以及合作氛围等方面的障碍。促进教师授权应该从增强教师自我提高的意愿、促进进修与专业成长、转变学校领导的管理方法、创建合作的教师文化等几个方面着手。     

教师专业性缺陷成因及对策

专业教学,是职业学校教学工作的重要组成部分,是体现职业教育特色,实现职业教育培养目标的根本所在。专业教师是职业学校师资队伍中的重要力量,专业教师队伍的水平,直接关系到职业学校的教学质量。专业教师的专业性,即专业水平,是它区别于其他类型教师的重要特征,也是衡量专业教师队伍素质的重要标志,是保持职业学校专业教学先进性和高质量的重要条件。专业教师的专业性主要表现在以下四个方面:１．本专业领域的专业知识水平反映专业教师的专业认知程度。专业教师应掌握本专业领域的基础知识、基本原理,了解本专业领域的生产、服务、管理等…     

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教师专业发展“五部曲”杨骞在《教育研究》上撰文说,促进教师的专业发展已成为教师管理的重要方面。教师专业发展包括这样几个方面:师德水平的提高;教育观念的更新;教学能力的增强;教学行为的改善;教学经验的积累;教育智慧的生成;自主意识的觉醒;教育幸福的体验;生命价值的实现等。在学校中,教师专业发展应形成“五部曲”:学习教育理论,在理性认识中丰富自己;反思教学实践,在总结经验中提升自己;尊重同行教师,在借鉴他人经验中完善自己;投身教育研究,在把握规律中超越自己;坚持教学相长,在师生交往中发展自己。学校为此需要建立相关制度:校长参与和指导制度、服务和指导型的组织制度、教师学习和反思制度、教师观摩和交流制度、课题申报和资助制度、评比和奖励制度、校外交流和研讨制度、专家引领制度。     

论促进学生发展的教学团队建设

教学团队建设是促进学生发展的重要保障。基于此,在实践层面上,从六个环节对教学团队建设进行探讨,即尊重教师的合理需要,创造和谐的工作氛围;加强学校管理,实现管理两条线有机结合;以科学发展观为指导进行学校文化建设;搭建平台,促进教师专业发展;构建教学团队考核体系;加强团队管理层的建设。