高中研究性学习课程为什么难以实施

2002年秋季全国高中开始执行新的课程计划,研究性学习课程在高中纷纷登台亮相了。但从目前情况来看,研究性学习课程在高中的实施存在许多困难,步履维艰。困难来源教师“事实表明,一些课程计划没有取得预期的教学效果,并不是课程计划本身出了问题,而是由于教师不积极参与或不能适应的缘故”。(施良方:1999)因此,教师作为研究性学习课程的实施者,教师的观念及对此课程的认识,自身素质和能力以及参与的积极性是关键所在。在长期的教学实践中,很多教师已经习惯了教师讲,学生听这种教育模式,他们对此驾轻就熟。在他们心中这是培养人才(自少是应付…     

研究性学习评价的特点与方法

研究性学习的评价就是通过研究性学习在整个学校课程体系中作用的判断,系统地收集、分析有关信息,对研究性学习课程的方案、课程计划、实施过程和研究结果做出价值判断和价值选择。通过对研究性学习的评价,能鼓励学生对知识的好奇心和探究心,激发学生对科学研究的积极情感体验,培养学生合作和分享能力、发现问题和解决问题的能力,增加社会责任心和自信心,改变学生学习方式,提高学习质量,促进学生素质的全面发展。同时也能帮助学校和教师掌握和提高课程教学的质量,促进研究性学习课程开发的完善。一、研究性学习评价的特点1.主体性特点研究性…     

采取措施提高教育教学质量

2000年1月，教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划》（试验修订稿）。文件的课程设置表中对研究性学习进行了具体的安排：研究性学习每周平均3课时，高中三年间总授课时数为288节。从去年9月起，研究性学习作为一门课程在高中开设。那么，研究性学习与我们的学科课程、课外活动有什么关系呢？本文就这一问题谈谈自己的一些看法。一、研究性学习与学科课程的关系（一）研究性学习与学科课程的区别研究性学习与学科课程的区别主要体现在课程目标、评价、组织形式、教学方法、实施范围以及教师指导等方面。1.研究性学习与学科课程在课程目…     

从研究性学习课程看教师职业素质的提高

教师的职业素质是开展研究性学习课程的基础，通过对某市中小学教师基本素质的调查分析和对研究性学习课程实施过程中的问题分析，揭示出中小学教师职业素质现状与研究性学习课程对教师的要求存在的差距。为了促进教师与研究性学习课程协同发展，应从四个方面构建教师的职业素质基础：塑造职业品质；转变教育观念；完备知识结构；拓展教育能力。     

研究性学习课程建设的几点做法及体会

２０００年１月国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，把研究性学习列为普通高中学生的必修课。我校认真贯彻落实教育部新的课程计划，于２０００年秋季开学在一年级开设了研究性学习课程，每周３节，作为必修课列入课表。一年来，我们不断加强对这门课程的建设，取得了初步成果。 一、研究性学习课程建设的几点做法 （一）加强学习，拓宽思路 研究性学习这门课程没有专任教师，没有教材，是以问题为中心，采用类似科学研究的方法，在指导教师的指导下，由学生自主探究式地学习。这是一门全新的课程，不仅与传…     

研究性学习有利于教师自身素质的提高

研究性学习是教育部颁布的新的课程计划中在高中阶段实施综合实践课程教育四个部分之一，它要求教师要改变观念、总结经验、大胆实践，只有这样研究性学习才有可能搞好，才没有违背教改的精神。     

开设“研究性学习”的步骤及注意事项

“研究性学习”属于综合实践活动课程 ,是中小学生的必修课。具体地说 ,“研究性学习”就是学生在教师的指导下 ,从自然、社会、生活中选择专题进行研究 ,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其核心是改变学生的学习方式 ,强调主动探究式学习 ,培养创新精神和实践能力。　　怎样开设“研究性学习”课程 ?开设“研究性学习”课程没有统一的要求 ,根据上海、江苏等地的经验 ,结合课程自身的特点 ,大致可以分为以下 10个步骤 :　　 1 制定开课方案。学校根据国家课程计划和本校的实际情况 ,制定“研究性学习”课程设计方案、实施方…     

“研究性学习”的思考与实践

新的课程计划中设置“研究性学习”,旨在改变学生的学习方式和教师的教学观念,强调学习方式与教学方式的科学化与多样化,强调学生学习过程中的探究与过程、情感与体验、交流与合作等。目前高中实施“研究性学习”主要有3种模式：(1)课程模式;(2)学科课程中“研究性学习”课题模式;(3)学科教学中的渗透模式。     

教师在研究性学习中的必备素质

研究性学习课程计划的实施，强调学生的主体作用，要求教师在课程教学中必须以学生为主体，同时要重视发挥教师的指导作用。教师要扮演好学生学习的促进者、组织者和指导者的角色，必须具备以下几个方面的素质。     

开发语文校本课程探微

开发校本课程，能帮助教师更好地理解课程计划和成功地运用他人开发的课程材料，有利于老师专业的发展；同时，能激活、丰富语文课堂，有利于学生多方面素质和能力的提高，为学生提供了一个发展个性的广阔空间，也是研究性学习的主要课程载体之一，那么如何开发语文校本课程呢?     

专家对话：当前研究性学习的几个误区

研究性学习作为必修课程中的一项重要内容,是澡程改革的亮点和新的生长点。也许正是由于其课程理念、实施方式等都与传统课程存在很大差别。在学校实践中,很多教师对研究性学习的认识仍存在一些疑惑。比如,为什么要将研究性学习放存独立的课程中来设置？研究性学习没有教材,教师该怎么教？研究性学习是不是一定要形成完整的科学报告？等等。为帮助教师们获得对研究性学习的正确认识,走出研究性学习认识上的误区,本刊特邀请华东师范大学课程与教学研究所张华教授、北京师范大学教育学院杨明全博士就研究性学习中教师们比较关注的几个问题做专业解读。同时．我们摘编了全国几个地区与学校开展研究性学习的案例,望教师们能从中有所借鉴和启迪。     

“初中数学研究性学习”初探

实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是帮助学生形成一种对知识进行主动探求，并重视运用知识解决实际问题的学习方式。一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体。在新一轮课程教学改革中，教育部首次将“研究性学习”作为“综合实践活动”的一项重要内容列入课程计划。研究性学习活动要求学生在教师指导下，从自身生活和亲身实践，主动地获取知识、应用知识、解决问题。     

化学研究性学习课程的课题选择及实施途径

中学化学研究性学习课程是一个全新领域，既没有统一的教材，也没有固定的教学模式。化学研究性学习课程的实施从根本上改变了教师传授知识的方法和学生的学习方式。本文阐述了化学研究性学习课程的课题选择原则、选题思路以及实施途径。     

浅谈研究性学习教师应具备的素质

"研究性学习"作为高中学生的必修课程纳入课程计划,是基础教育课程改革的一项重要举措.随着"研究性学习课程"的实施,对高中教师,特别是对担任研究性学习课程教学的教师,提出了新的要求和挑战.     

生物学研究性学习评价

1　什么是研究性学习研究性学习是学生在教师指导下 ,从自然社会和生活中选定专题进行研究 ,并在类似于科学研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习是 2 0世纪 80年代以来面对知识经济的挑战 ,国际社会比较普遍认同和实施的一种新课程模式。国家教育部 2 0 0 0年 1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿 )》 ,首次把研究性学习列入必修课 ,是我国普通高级中学课程改革的重大突破 ,试点省市的实践证明研究性学习具有强大生命力。研究性学习既可作为一门课程 (试点学校有研究性学习和指导教材《综合…     

研究性学习对教师的挑战和要求

教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,从小学至高中设置综合实践活动课程并将其作为必修课程。其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识并解决问题的学习。研究性学习强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学方法,发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动,形成一种积极、生动自主、合作、探究的学习方式。研究性学习课程是一门新的课程,它与传统…     

研究性学习课程定位研究

"研究性学习课程"是2001年《全日制普通高级中学课程计划》中的重要内容,是全国的普通高中学生的必修课程。但在新疆各中学"研究性学习课程"没能有效实施,其主要原因之一是课程定位不明确。文章从研究性学习课程的多维界定、横向比较、课程目标、课程内容、组织形式等方面进行分析阐述,为研究性学习课程的有效开展提供了理论依据。     

关于研究性学习课程的理性思考

将研究性学习作为显性课程纳入课程计划,是我国基础教育课程改革的一项重要举措,其目的在于引发学习方式和教学方式的变革,向其它课程渗透先进的课程理念,凸显学生的创新精神和实践能力,进而在各科教学中更自觉地推进素质教育.研究性学习课程具有实践性、自主性、交互性、过程性和开放性等特征.其实施过程和评价模式也有别于传统的课程.     

研究性学习课程教学的设计与思考

从2010年秋季甘肃省新课程开始实施到现在,已有两年多时间了。但是研究性学习课程究竟应该如何组织实施、如何保证实施的效果,却一直是很多学校和教师比较迷茫的问题。虽然学校按照课程设置要求保证了这门全新课程的教学时间,但由于对该课程缺乏系统深入的研究和分析,也没有建立起完整配套的课程开设体系,同时课程的驾驭能力和执行能力不强,课程内容（课题）领域或方向不明确,课程的有效实施面临着一系列问题;教师对研究性学习课程缺乏实践积累,规范系统的培训没有跟上,致使教师的指导不能做到科学、规范、有效;学生不能接受到科学有效的指导,面对研究性学习课程不知所措,加之高中学生需要应对高考等诸多原因,使得研究性学习课程的开设效果不佳。既没有找到研究性学习课程与必修选修课程（包括校本课程）的结合点,也没有使学生把所学知识延伸和拓展到经济、社会、科技、文化、生产实践等领域,学生的实践能力和创新精神没有得到提高,课程目标无法达成。     

地理教学中开展研究性学习的试验报告

一、活动背景为推动学校教育教学改革,配合学校校本课程计划的开展与落实,提升学生素质,丰县中学地理教研组决定小高考之后在高二年级实施地理教学辅助课程——研究性学习。