点亮学生心灯的火花

找学生身上的优点,找学生的闪光点,给予恰当方式的鼓励与赞美,不断强化学生的优点,使学生不断完善自我,其自我价值的认可也会不断提升,这样最终使学生发展性评价的目的得以实现。     

撕掉学生的作业本之后

记得有一天早晨，我在检查学生的家庭作业时，发现有几个同学没做，还有几个同学作业马马虎虎，一看这情景，我的火气陡然而生。我来到没有写作业的几个学生面前，大声吼道：“你们不做作业，还要本子干什么？”随手我把作业本一撕为二。同学们被我这突如其来的举动惊呆了，教室里变得鸦雀无声。望着那一张张紧张而呆滞的面孔，我立刻感到刚才的行动太过激了，于自己教师的身份是多么不相称啊!     

点燃学生心中的火花

笔者深入学校调研，一则案例深深印在脑海里：某职业中专的一位学生上初中时，因学习差，纪律性差，倍受个别教师的冷落，把他的位子安排在教室后门的墙角处，终日与拖把、笤帚为伴，那位教师从来不正面看他一眼，更不要说让他上台发言了。久而久之，这位学生也自暴自弃、     

点燃学生心中的火花

笔者深入学校调研,一则案例深深印在脑海里：某职业中专的一位学生上初中时,因学习差,纪律性差,倍受个别教师的冷落,把他的位子安排在教室后门的墙角处,终日与拖把、笤帚为伴,那位教师从来不正面看他一眼,更不要说让他上台发言了。久而久之,这位学生也自暴自弃、     

点燃学生心中探究的火花

看到题目，也许大家会想：在实践新课程的今天，我们在课堂中努力实现着自主与创新，从教师的“一统天下”到如今的“顺势而导”，课堂由原来的死气沉沉变得有活力了，有灵气了。但当我们关注到课堂的细节，就不难发现，其实我们心中还不曾完全装着学生，我们依然依照自己心中既定的模式开展着教学。     

点亮学生心中的火花

接到这个班时,就听说班级中有几名特“差”的学生,成绩不好不说,学习态度极不端正,常常不做家庭作业。第一周平安无事,第二周问题出现。先是漏做,今天你差一道题,明天我差两道题。至周日,5名学生未能全部完成作业。其中,小A同学的作业本更是不留一点痕迹。     

让创新的火花点亮学生作文

苏东坡曾说过：“文章最忌随人后。”作文思维创新能使文章思想独到、新颖而深刻。培养学生作文创新思维,可以从以下三个方面入手,     

点亮学生心中的明灯

我曾经有一个叫尚林的学生,他的人校成绩,语文、英语一般,但数学成绩却是我班的最后一名,120分的试卷他只得了20分。 数学课堂上我发现,身材矮小的尚林,一副深度近视眼镜下,飘忽不定的眼神总是像在躲闪着什么,从来不举手发言,而是烦躁地不停咬着十个手指头。同学们看他把十个手指咬得面目全非,笑他是没长大的娃娃,他生气就结结巴巴地骂同学,越着急就越是结巴得说不出一句整话。     

用真情点燃学生心中的火花

那一年,带完毕业班后我接了一个新班。这个班的学生活泼可爱,但两极分化现象比较严重。班里的小波、小宁和小明（化名）三个学生都是比较典型的后进生。一次临近期中考试,班里大部分学生都在抓紧时间复习,可他们几个却在自习时出去打篮球。班长把这件事告诉我以后,我气极了,把他们叫到办公室,当着其他教师的面将他们狠狠地批评了一顿,并没收了他们的篮球,答应考试结束后再还给他们。     

点亮学生学习语文的火花

爱因斯坦说过:兴趣和爱好是最好的老师。瑞士教育学家皮亚杰也曾说过:所有智力方面的工作都依赖于兴趣。我国古代教育家孔子也说过:知之者不如好之者,好     

点亮学生心中的每一盏灯

我的试卷评语出炉缘于一次家长会。八年前的一次毕业生家长会中,一位学生的家长拉着我的手:方老师,你知道我女儿阿波现在为什么‘思政’‘社会’成绩提高得那么快,而且学习     

让“比较”在学生心中擦出火花

前一段时间。我接到了上一堂市级研讨课的任务。备课时．我在思考：有没有一种简易的方式,能让学生能深入浅出地领悟到一篇文章的妙处？几经思索,我想到了比较阅读。于是,我决定在这节课中去实践自己的想法。上研讨课时学生对这种教学方式很感兴趣,学习生成也比我预期的要好。后来,     

唤醒孩子心中的火花

新学期又迎来了一帮活泼可爱的孩子．这是一批刚从幼儿园升上小学的孩子，对于这个新学校的一切充满着好奇，其中有一个小男孩引起了我的注意，他叫L，他长得虎头虎脑的，戴着一副宽框眼镜，和别的孩子不同的是：他的嘴巴里总是不停地冒出为什么，无法抑制的兴奋在他身上充分的体现了出来。[第一段]     

抚慰心灵的爱

只要提起林峰,教过他的老师都摇头叹气,许多老师都对他无可奈何,放任自流了他给人的印象:有时趁老师不注意,从教室后门偷偷溜出去;跟同学经常打架、骂人,还聚集班上的同学跟别的班级学生打群架;如果老师教训他一顿,他便讨厌老师,不听他的课,不做他的家庭作业,学习很差;带动一些学习成绩不好的孩子,在班上称王称霸。     

巧用“极值法”点亮学生思维的火花

新课程标准下的物理教学中越来越注重了对学生能力的培养,主要体现在探究物理问题过程中方法的运用上,比如对控制变量法、实验推理法、等效替代法、比较法、转化法等方法的教学,它使学生在物理知识的探索学习过程中,掌握一些科学探究方法,形成比较有效的物理思想.相比之下,物理解题过程中方法的指导往往得不到重视.下面根据我在初中物理教学中的经验谈一谈技巧性解题方法——极值法在物理解题中的运用.     

点亮学生心中的明灯

中学语文教改，已经讨论过许多年了，有些方面也开始初见成效。但就笔者所见，中学语文教学上所存在的“少慢差费”的现象没有得到根本的改变。之所以如此，笔者以为是为什么而教的问题没有得到根本的解决。     

激起思想和情感的火花——以“评价意识”深化课堂教学

正面积极评价和表扬学生的做法，对于活跃课堂气氛、提高学生学习参与意识以及形成“积极主动的学习态度”．无疑是有效的。然而喧嚣的背后我们不得不沉思：学生分析、解决问题的能力提高了吗？学生创新的意识提高了吗？学生“学会学习和形成正确的价值观”了吗？课改的深化要求我们进一步深化对课堂教学中评价意识的认识与探索。     

做学生心中的一盏明灯

记得在教学五年级时,文洪是我任教班级的“得意门生”,每次的数学竞赛总是遥遥领先,班级活动离不开他,班上的同学无不羡慕他。     

激起学生写作的火花

作文是学生运用语言文字表达思想感情,交流认识的一种工具。然而,很多学生的作文虽然选材新颖,语句却平淡枯燥,令人读来味同嚼蜡,达不到感人的效果。如何改变这种情况呢？我认为,要真正落实从读学写,在阅读教学的各个环节中捕捉时机提高学生的各项作文能力。     

让理答点亮课堂智慧的火花

随着课堂教学的有效性被重视,课堂理答已成为教学活动中备受关注的因素之一。课堂理答就是教师对于学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分。它是教师对学生的回答作出的即时评价、引导、梳理与再组织。教师理答恰当,可以激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,为学生营造积极探索、求知创造的氛围,建立愉快和谐的师生关系;