关于电磁场问题的二点注记

本文给出了静电场中的阻容关系及若干应用，理解“同电相斥、异电相吸”应注意的问题。     

磁铁（上）

1．磁铁能吸引金属构成的物体，但不是所有的金属。2．磁力能够穿透各种材料。3．磁力是可变的。4．磁铁有磁极，同极相斥，异极相吸。     

《简单电现象》单元总复习

一、知识结构二、基础知识（一）起电1．电荷自然界中只存在两种电荷。正电荷—用丝绸摩擦过的玻璃律带的电荷。负电荷—用毛皮摩擦过的像胶棒带的电荷。同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。验电器—很据同种电荷相斥的性质制成。用来检验物体是否带电，但不能判断带电的种类。2摩擦起电（1）带电物体具有吸引轻小物体的性质。物体是否带电，除了用验电器检验外，若物体能吸引其他轻小物体，它也带了电，或说带了电荷。但两个物体相互吸引，不能断定它们都带了电。物体带电的实质是电子的得、失。得到多余的电子带负电荷；失去电子带正电…     

与中学生谈化学学习方法

与中学生谈化学学习方法浙江绍兴鲁迅中学（３１２００１）任雪明化学学科有着不少与数、理等学科不同的特性，我们在学习中应充分注意这些特性，用化学的眼光去看问题，用化学的思维去考虑问题，用化学的观点去解释问题，以求达到最佳的化学学习效果。一．知识点多而分散...     

电学题常见错解分析

一些同学在解答电学习题时，常常出现这样或那样的错误．概括起来主要有以下几种：1顾此失彼例1甲、乙、丙、丁四个小球，若甲与己相吸，乙与丙相斥，丙与丁相吸．已知甲球带正电，则了球：（）①一定带正电②一定带负电③一定不带电④不能确定．错解选①．分析上述解法只考虑到相吸的一种情况，异种电荷相互吸引，忽略了相吸的另一种情况，带电体能吸引轻小物体，作出错误的选择．正确解法由带正电的甲球与己球相吸，乙球与丙球相斥，可知己、丙两球均带负电，而丙球与丁球相吸时，丁球的情况有两种可能，即带正电或不带电．故本题的正确答…     

磁铁敲断了还能吸起来吗——《磁铁的两极》教学反思

在《磁铁的两极》教学中，当我指导学生认识磁铁的南北极性质，让学生自主探究磁铁两极的互相作用，并归纳出同极相斥、异极相吸的性质后，我提出一个课外探究的问题：如果磁铁被敲断后，变为两块小磁铁．这两块小磁铁还能吸起来吗?学生兴奋极了，显然，他们被这个问题深深吸引住了。     

“磁铁性质”实验教学的探讨

“磁铁性质”实验教学的探讨襄阳县教研室（４４１００３）汤首双《磁铁的性质》是义务教育小学三年级的一节自然实验课，是继学生认识了磁铁能吸铁、磁铁隔着东西也能吸铁的性质之后，指导学生认识磁铁能指南北及磁铁的同极相斥、异极相吸等性质。教这节课时，用趣味性教...     

磁悬浮风向标

磁铁有异极相吸同极相斥的特性,我们可以利用这个特性制作一种新型测风向仪器——磁悬浮风向标。     

《磁铁的性质》教学设计及反思

[教学目标]科学知识:磁铁有指南北方向的性质;磁铁有两极(南极和北极),同极相斥,异极相吸的性质。过程与方法:用磁铁等器材,做磁铁性质的实验。情感态度与价值观:培养学生探究的精神和分析推     

《正电和负电》实验的改进

《正电和负电》一课的教学目的主要是使学生知道电有正电和负电两种及两种电的相互作用,并培养学生相应的实验能力。传统的教学方法是将玻璃棒和橡胶棒分别用丝绸和毛皮摩擦后,将其中一根用细线悬挂,用另一根棒去靠近,根据两棒相吸相斥现象来说明两棒带电的异同。在课堂实验中我发现这种办法不易操作。尤其是实验中发生的现象不清晰。这主要是     

化学平衡原理的多角度应用

化学平衡原理是化学学科的基本思想之一，它不但在化学，而且在其它领域中有着广泛的应用．符合“用自然科学的基本知识解释和说明人类生活和社会发展中遇到的问题”及“对自然科学的理解能力和应用能力”的命题思想，是学科间综合的重要结合点。     

库仑定律的定性演示

库仑定律在教参中提到的半定量演示,仪器较多、要求实验条件较高,一般学校无法演示。如果利用验电羽定性演示,现象明显,便于观察,可加强学生对该定律的学习和理解。1实验装置感应起电机,验电羽,导线等。2演示方法(1)用导线将验电羽与感应起电机的一根放电杆连接起来,转动感应起电机,验电羽丝线带电相斥而散开。(2)去掉连接导线,使起电机放电杆放电而不带电。     

《磁铁的性质》教学设计

人教版六年制小学自然第六册第11课《磁铁的性质》继学生认识了磁铁有吸铁的性质之后,继续指导学生认识磁铁有指示南北和同极相斥、异极相吸的性质。教材的编写思路是:①通过实验认识磁铁有指示南北的性质,然后告诉学生两个磁极的名称。②把磁铁的任意两个极互相接近,然后归纳概括磁铁同极相斥、异极相吸的性质。③巩固磁铁的性质,应用新学知识解决问题。     

中学化学教学培养学生质疑能力初探

目前，化学已同生命科学等多种学科结合起来，形成了众多的分支学科．化学研究也已深入到众多领域．中学化学担负着传播基础化学知识，发掘和培养化学科研后备人才的重任．中学化学的主要内容是基础化学理论和基础元素化学．其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，特别是高中化学更是如此．很多在初中对化学有浓厚学习兴趣的学生，进入高中后渐渐地失去了对化学的兴趣．     

建立粒子观念 认识微观世界

建立物质构成的粒子观。就是要求同学们用粒子的观念去学习化学，初步认识化学现象的本质。从五彩缤纷的宏观世界步人充满神奇色彩的微观世界：从身边的生活现象和简单的实验人手，认识物质的粒子性，理解有关物质构成的微观概念；运用物质构成的初步知识解释一些简单的化学现象；通过对问题探究和实践活动，提高想象能力和创新能力．     

几则磁演示的小改进

1　去磁教材介绍去磁方法时,所配插图中要求将磁化后的钢丝平放在蜡烛火焰上加热,实际去磁效果并不理想。主要原因是钢针受热面积小,受热温度低的缘故。改进方法是：a．使用酒精灯,最好用酒精喷灯。b．将磁化钢针沿着火焰竖起加热。2　磁极间相互作用教材中的插图要求用条形磁体一端分别靠近小磁针的两极。弊端在于：小磁针容易失去磁性或磁性较弱,从而容易造成两次都相吸现象。改进方法是：a．从扬声器上取两只相同的圆环形磁体,然后小心地套在一只试管上,此时会出现相吸或相斥现象。特别发生相斥时,上面的磁体悬浮于空中,好像它们之间存在…     

浅谈问题化教学在初中化学中的应用

著名教育家陶行知曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用,并真正成为教育．”化学是一门为解决实际生活中的问题而诞生的科学,现实生活中各种化学难题得到解决促进了它的发展．日常生活中的许多问题和现象可以用化学知识来解决和解释,化学教学应该以问题为导向,促进学生积极开动脑筋利用化学知识解决问题．一、紧扣学生实际。创建贴近生活的化学问题     

在化学教学中培养学生的创新能力

如何在化学教学中培养学生的创新能力呢？ 一、营造创新环境。培养创新意识 化学课堂是实施素质教育的主战场,是培养学生创新能力的主阵地。在化学教学中,要重视物质性质教学．更要重视物质性质的应用,注重课本知识与实际问题相结合．注重联系实际进行讲授．如联系身边的化学现象．联系化学知识在生产和社会生活中的运用．联系当今化学发展的最新成就,并努力用化学知识和技能说明、解释周围社会生活中涉及的化学问题．强调学以致用。     

初中物理教学中宏观与微观知识的沟通

人们对客观世界的认识，总是遵循由感性到理性、由现象到本质、由特殊到一般的规律．初中物理教学也不例外，其中一个重要方面就是恰当地将宏观与微观知识沟通起来，帮助学生学会用微观领域的知识来分析宏观领域中的一些现象，不但“知其然”，也能“知其所以然”．虽然一些教材在一些知识点上已经有不少这样的例子，如用气体、液体、固体的分子结构和分子动理论来解释物态变化，用原子的结构来解释摩擦起电等都是很好的范例，但总体上仍有“意犹未尽”的感觉．笔者认为在单元复习，尤其在总复习的阶段中，在如下几个具体问题上仍有文章可做…     

同国外企业建立技术合作联盟中的策略问题探讨

用博弈论模型讨论了我国公司同国外企业建立技术性合作联盟中的策略问题，并引入了不确定性因子解释了现实中大量存在的但难以用确定性博弈论解释的均衡。