论教育实践者的研究

中小学教育实践者开展教育科研 ,重点并不在“科学探究”本身 ,而在于提升“教育活动”的质量。教师们开展教育科研 ,不在于他们是否具备教育科学研究方法学科理论的素养或具备研究者的素养 ,而在于他们是以何种教育世界观、教育价值追求、教育行动方式来开展教育活动。换言之     

普通高中学生心理健康教育途径的探讨

目前,普通高中学生普遍存在着心理问题,他们除了升学的压力之外,还存在着人际交往、情绪调节、青春心事、职业选择等多方面的问题。作为教育的工作者,对他们进行多方面的教育是必要的。但教育的目的不在于出现心理问题后的疏导,而在于对他们进行全方面的预防性教育。     

普通高中学生心理健康教育途径的探讨

目前,普通高中学生普遍存在着心理问题,他们除了升学的压力之外,还存在着人际交往、情绪调节、青春心事、职业选择等多方面的问题。作为教育的工作者,对他们进行多方面的教育是必要的。但教育的目的不在于出现心理问题后的疏导,而在于对他们进行全方面的预防性教育。     

打破定势，培养学生的创新精神

教育是一门艺术,艺术的活力在于创新。教育的理想在于发展学生先天的个性,培养独特见解和首创精神,在于培养学生的独立性,培养他们在复杂社会中顽强的适应能力,不断超越别人也超越自我的能力。创新教育没有固定模式,需要教师在教学活动中大胆探索。     

教育微博圈

@成墨初:教育的艺术不在于传授本领,而在于唤醒和鼓舞。使一个人发挥最大能力的方法,是赞赏和鼓励。孩子的理性是不断成长的,不要喂养他们,而要引导他们。一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始。@郑希升:教育者,无论出于什么动机,都必须守法遵规地实施教育行为,不能想当然地胡来。     

追求本真--现代学校办学理念的探索

纵观古今中外教育史,不难发现,对教育有两种截然不同的主张.一种是以孔子、纳托普、凯兴斯坦纳等人为代表,他们主张根据社会需要确定教育目的,受教育者只是教育加工的原材料,教育的目的在于使受教育者社会化,成为符合社会要求的公民;一种是以卢梭、赫尔巴特等人为代表,他们主张从受教育者的本性出发来确定教育目的.教育的目的在于把受教育者培养成人,充分发展受教育者的个性.     

谈班级管理工作中的批评

苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年困难的最重要的原因,在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行,而处于这个年龄期的人,就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的”。那么如何达到良好效果呢？     

让“他”“大于他”——学生成功需要“支持”

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,学生是需要“支持”的。”教师的职责就是帮助学生寻找成功感,让推动他们进步的力量越来越大。     

行走在共性与个性之间

每个生命都是独特的,教育不在于取消个性和差异,而恰恰在于发展其个性和差异,并设法给与他们成长所需要的足够的养料。但是,教育又是一个儿童“社会化”的过程,要求我们关注学生遵守社会规范的能力,使他们能适应社会,成为贡献于社会的有用之才,完成家长和社会的嘱托。     

试试对孩子"狠心"教育

不同的教育态度形成不同的养育观念 美国的教育受传统文化的影响,比较倾向于绅士教育(即教育并非功利目的,只是提高个人修养)的观点.他们认为,教育的目的在于充实自我、提高自我的修养,而并不在于教育所传授的知识是不是有"价值".     

校长要“以行为本”——兼评王俊校长的办学思想

多年来我有一个感受:一个好校长就是一个教育家。因为他们不仅有自己独特的办学思想,还有创新的实施办法和骄人的教育业绩。他们与一些教育理论家的不同就在于他们植根于教育教学的第一线,他们的教育思想是在实践中产生的,而不是在书斋里通过逻辑推理推出来的,他们既是思想者又是行动者。正因为如此,我特别赞赏王俊校长“以行为本”的办学思想。     

＂让学＂：数学课醇美境界

德国哲学家海德格尔说：“教师,他得学会让他们学。”这个“让”使我们懂得了“教学的真谛在于引导,在于激励学生,在于让学生热爱学习,在于让学生学会学习”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确指出：“尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。”     

教育：人生可能性之开端 而非终结

一些触目惊心的事件催人发问,教育究竟给予人生什么？教育在大众心目中本与希望相连、与美好人生相伴,然而教育却常使他们的希望破灭。究其原因,在于大众化取向,在于教育自身的重功利色彩。教育需重塑自身形象,永远向人打开人生之门,而非将人定格,终结人生。     

高中班主任如何管理班上的差生

经济的发展在于科技，科技的进步在于教育，教育的实施在于学校，而学校中班级是最小的组成单位。在一个班上，后进生总是存在了，他们的形成也不是一朝一夕，做为老师，不要操之过急，但也不能过早放弃，早晚会有效果的。     

如何培养学生的创新精神和实践能力——本刊专访美国托马斯·杰弗逊理科高中校长伊万·格雷泽（Evan Glazer）

教育的成功不在于学生学会多少知识或技能,而在于他们能运用所学的知识和技能去解决现实社会中的问题,使我们的生活和世界更美好。     

调动学生情感因素 提高物理教学实效

德国教育家策斯多惠说过:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,……。"在高中物理教学中,充分发挥学生情感因素的作用,有利于激发他们的学习兴趣,调动他们的学习热情,使他们产生学习物理的内在要求,进而提高教和学的效率。     

运用德育艺术点燃生命的亮点（三）——随风潜入夜，润物细无声

苏霍姆林斯基曾说过：造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。因此，要把自己的教育隐蔽起来。     

对低年级数学课堂教学评价的反思——为了每一个孩子的发展

由于学生正处于不断发展变化的过程中,而教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。如果对学生的教育不讲究方法,对他们的身心健康发展是十分不利的,更加不利于他们学习的进步。因此,在学生的教育问题上,老师应多激励和唤醒学生,来推动他们的全面发展。     

对低年级数学课堂教学评价的反思——为了每一个孩子的发展

由于学生正处于不断发展变化的过程中,而教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。如果对学生的教育不讲究方法,对他们的身心健康发展是十分不利的,更加不利于他们学习的进步。因此,在学生的教育问题上,老师应多激励和唤醒学生,来推动他们的全面发展。     

令人称羡的良性教育链

芬兰人本色朴实,不事张扬,但他们对本国教育的自信和自傲却毫不掩饰。芬兰考察之行告诉我,芬兰之所以成为PISA的"常胜将军",根源在于国家发展策略对教育的依托和期待:在于对教育和教师足够信任和重视的社会氛围;在于拥有教师入职的高标准