“信息技术”下的“双曲线教学”

现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学与学习产生深刻的影响。数学与信息技术的相互促进与紧密结合,深刻地改变了数学的教和学的方式。探究性学习强调学生的主动探究能力,     

浅谈数学教学中的“阅读”与“思考”

<正>现行的初中教材(人教版)中编排了"阅读与思考"内容,此内容加深了学生对相关内容的认识,扩大了学生的知识面,对学习数学起到了十分重要的作用。笔者近三年进行了调查,教师认真组织学生学习及认真学习此内容的学生不到30%,其原因为:由于受长期应试教育的影响,人们认为此内容与考试内容联系不大。其实"阅读与思考"内容对学生的发展是十     

“巧”用信息技术 “活”化数学课堂

现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。运用多媒体技术,可激发学生的学习兴趣,提高课堂效率;开阔学生的视野,拓展学生的思维;轻松解决教学难点。     

学习内容的“实用”与“虚用”

曾文捷在《课程·教材·教法》2008年第4期上撰文说,生活世界至少可以被区分为日常层面的生活世界和精神层面的生活世界。与之相应,学习内容具有“实用”与“虚用”两种性质。“实用”的学习内容,是为人们的日常生活所需的内容,能够在人们的日常生活中实际运用。     

理解“教育”的关键词（节选）

学习领域学习是对学生来说“有意义的活动”的精蕴。今天年轻一代究竟该学些什么？学习内容的性质又是怎样的？这是教育者不可回避的问题。人类纷繁复杂的学习活动,从其性质来说,无外乎这六大领域：语言、数学、科学与技卡、艺术、历史与社会（包括社会实践）、体育与健康。任何学习,从其内容来说．都可涵括在这六大领域之内。这六大学习领域的划分．有助于我们对学习内容与人类生活之间关联的认识．亦即根据学习领域所建构的课程学习的意义。     

对“课题学习”教学的思考

《全日制义务教育数学课程标准》把初中阶段的数学教学内容划分成四个部分：数与代数、空间与图形、统计与概率以及课题学习．其中,“课题学习”是新课程标准的一大特色,它是根据我国国情和教育现状,改“学数学”为“做数学”的一种新型的学习活动．然而,笔者在与同行们多次交流中发现,“课题学习”这一内容不同程度地被忽视了,许多教师对“课题学习”内容不习惯,甚至认为这块内容可有可无．对此现象,笔者进行了思考,认为主要应该纠正如下几个误区：     

“生活化”的课程呼唤“生活化”的教学

新课程改革的内容和结构都有了非常大的变化,课改后的四个必修模块的设置内容与生活紧密联系。如何在高中政治课的教学与生活之间架起这一座桥梁？如何运用“生活化”教学模式。让学生在学习中体验生活,在生活中学习？文章对此作了阐述。     

论学习内容的“实用”与“虚用”——对“教学回归生活世界”的再反思

生活世界,至少可以被区分为日常层面的生活世界和精神层面的生活世界。与之相应,学习内容具有"实用"与"虚用"两种性质。"实用"的学习内容,是为人们的日常生活所需的内容,能够在人们的日常生活中实际运用。其中,直接经验型的内容以"重复性运用"的方式有益于学生日常生活世界的展开,间接经验型的内容以"解释性运用"的方式有益于学生日常生活世界的展开。"虚用"的学习内容,是有益于人自身完善的精神财富,能够丰富学生的精神生活世界。它既使学生的各种精神性成分得到训练,也使学生获得精神性的享受。"实用"与"虚用"共在,应当成为"教学回归生活世界"这一话语背景之下学习内容的应有取向。     

“内容依托型”大学英语课程中的“教”“学”观

"内容依托型"外语教学模式中,学习者以目的语为工具完成各项与"内容"相关的学习活动,在此过程中其语言能力得到训练和提高。"内容依托型"课程引入外语课堂,需要理清一些概念,及其不同于传统外语教学模式下的"教""学"观。文章概述了CBI教学概念和现有的研究,以大学英语课堂为例,从语料、"内容"与语言融合、学习体验和教师身份等方面阐述CBI课程中"教"与"学"的关系,分析CBI与传统外语教学模式之间的区别,指出CBI能够在大学英语教学改革中发挥作用。     

体育教学中实施“自评”与“互评”的实践与研究

学习和评价是体育教学中一个重要的环节,它关系到学生的进步和发展。过去体育教学评价只是教师对学生体能和运动技能做出评价,相对忽视了学生的个体差异和评价的主体性。利用自评与互评进行课堂教学可以使教师更好地了解学生的学习情况;可以增加学生之间相互协作学习与交流的机会,能够加深学生对体育课程学习内容的更多把握。     

让板书“说话”

板书是师生在学习过程中写在黑板上的文字或其他符号。它是教师对教材分析和理解之后,从学生的认知水平出发,在课堂上引领学生学习的一种教学方式：是教材要点和主要学习内容的书面化体现;是教师帮助学生理解学习重点与难点,达成学习目标的辅助手段。     

“基因突变”教学设计

本节教学中,教师通过对问题的精心设计,引导学生根据问题,对基因突变的内容进行积极有效的讨论与探究,进而掌握相关的学习内容。     

重视一元二次方程中的“且”与“或”

一元二次方程是初中数学的重要内容之一,也是数学中考的必考内容.近年中考出现的一类与“且”“或”有关的一元二次方程问题,考查方式灵活,有一定迷惑性,给学生的数学学习造成一定的困扰.现以近年考题为例,进行剖析,以期对学生的学习有所帮助.     

话题作文应追求“三合”“四新”

话题作文是对提供内容、围绕核心写作的作文方式.它伴随着我们的学习和生活体验.它提供写作范围且相当宽泛,只要所写内容与话题相关即可,怎样写话题作文呢?     

如何理解“深度学习”

深度学习是落实核心素养的重要途径,是信息时代对知识教学的反思和改进。对于深度学习,应从深度学习的性质、内容、过程以及任务与目的等方面去理解。深度学习不是自学,而是在教师的帮助和带领下学生主体的主动活动。深度学习的内容主要是有挑战性的学习单元,深度学习的过程是学生作为主体的主动学习过程。从根本上来看,深度学习不是一种教学模式,而是一种教学理念;它是历史上一切优秀教学理论与实践的凝炼、提升,是良好教学的理想形态。深度学习的目的是培养能够创造美好未来的社会历史实践的主人。     

浅谈“兴趣”对成人学习的影响

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,这种倾向使人们对某事某物给予优先的注意,并具有向往的心情。学习兴趣对学习起着十分重要的作用。一般它可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由学习过程本身和知识内容的特点直接引起的。学习内容的新颖与引人入胜,教师系统而又生动的讲解,学习的成就等都可以引起学生对学习的直接兴趣。间接兴趣是和学习自觉性密切关联着的,有时候学生对某些具体的学习对象或学习活动并不直接感到有兴趣,但是他能意识到学习的价值和意义,对学习的结果发生兴趣,因而支配、强迫自己去坚持学习,这…     

“电子书包”≠单纯的移动终端——回归理性,“电子书包”更需要清晰界定

电子书包实际上构建的是一种数字化的学习环境。这种环境由学习内容、移动终端和服务平台三部分构成。学习内容是指优质的数字化主题学习与教学资源,具体包括优质主题教学资源、电子教材、互动软件等,与教材内容相关的学习读物、多媒体素     

“离子方程式”之难点突破

离子反应和离子方程式的书写是历年来高考的必考内容和整个高中化学学习中的重点和难点内容。学生学习或复习这部分内容时,总是对几类难点离子方程式学习不透彻、应用不熟练,考试时容易失分。如何对这些难点突破,在教学中必需重视。     

“地形图的判读”教材微观分析

一、教材地位和作用本节选自人教版七年级上册第一章"地球和地图"第四节。本节主要讲述三部分内容:等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图。通过对前一节"地图的阅读"的学习,已使学生对地图有初步了解,本节内容是对前一节内容的延伸和扩展,地形图是人们日常生活和地理学习中常用的地图类型,故具有地图应有的性质和功能,即地形图是日常生活和学习地理不可缺少的工具。所以本节内容在整个地理学习中是较为基础和重要的一节。     

透视“算术”向“代数”的转折,体现建模思想——解读苏教版第二学段“式与方程”

一、内容介绍、分析与教学建议1.内容介绍。"式与方程"是"数与代数"领域的教学内容。"式与方程"主要包括用字母表示数(四年级下册)、简易方程(五年级下册)和列方程解决简单的实际问题(六年级上册)。这部分内容是学生从算术的学习转向代数学习的重要转折点,它们是后续学习的重要基础。