体育学术论文英文摘要的撰写

针对体育学术论文英文摘要中经常出现撰写不规范的诸多问题,根据英文摘要的规范化要求,从英文摘要的各组成要素入手,对英文摘要各组成部分进行探讨和分析,在英文撰写方法上为作者提供参考。     

体育科技论文英文摘要起始和结论句式的撰写

文章用大量实例阐述了英文摘要起始和结论表达的常用句式，意在对体育科技论文英文摘要的准确表达提供参考。     

如何撰写学术论文的中文摘要

根据国家标准和有关法规的规定,3000字以上的学术论文必须有中、英文摘要,因此中、英文摘要是学术论文的重要组成部分,是作者必须提供的学术信息概要。尤其是中文摘要,不仅起着提纲挈领的重要作用,而且也是英文摘要的基础。笔者在编辑实践中发现个别作者由于不清楚摘要的作用、不熟悉摘要的格式、不重视摘要的价值,在撰写时出现了要素不全、误用引言、繁简失当等诸多问题。不仅带来了论文不完整、不规范和不严肃的后果,而且也给编辑工作造成不必要的负担。所以笔者特此归纳总结有关知识,对中文摘要进行科学而深入的阐述,以纠正存在的问题,提高作者的写作水平,为期刊编辑规范化奠定良好的基础。     

摘要

本刊中文摘要要求150~400个汉字。摘要的撰写格式可依栏目而异,研究类论文采用结构式(目的、方法、结果、结论),综述、述评、个案报道、经营管理等方面的论文摘要采用叙述式。摘要应着重反映研究中的创新内容和作者的独到观点;不要简单地重复题名中已有的信息。中文摘要一般使用第三人称撰写,不列图、表,不引用文献,不加评论和解释。摘要中可以使用公知公认的缩略语、代号等。除了公知公认者外,正文首次出现时须注明全称或加以说明。非公知公认缩略语不得使用,一律用全称。     

体育科技论文英文摘要的撰写（一）——标题句与基本格式

本文针对目前体育科技论文英文摘要中所存在的问题，以详细的实例介绍了英文摘要撰写的基本格式和标题句及其它诸方面的内容。意在使英文摘要的格式更为规格和标题表达更加准确。     

体育期刊英文摘要写作与翻译剖析

参考英文摘要国际标准ISO 214-1976(E),针对我国体育期刊英文摘要翻译和写作中主要存在的问题,着重介绍了英文摘要写作内容和文体风格等方面的国际规范和惯例.通过对两篇摘要翻译过程解析的实例,分析了两种不同类型(指示性和报道性)英文摘要的翻译和写作手法.总结了体育期刊英文摘要翻译与写作在时态、语态和人称、句型结构的选用等方面的一些规律.     

如何写好学术论文的英文摘要

英文摘要已经成为撰写学术论文不可缺少的一个组成部分,写好英文摘要在一定程度上反映了论文作者的科研能力。在对120篇论文的英文摘要中出现的错误进行了分析后,笔者发现90％以上的英文摘要中都存在着几种共同的常见错误。现将这些错误分析如下,并指出了克服这些错误的方法,仅供读者参考。     

比较国内、外体育科技期刊英文摘要中语句的异同

为了反映国内体育科技期刊英文摘要的写作情况,统计了国内、外体育科技期刊英文摘要的语态分布和“头重脚轻”句的使用频率。结果表明,国内作者使用被动语态句频率低于其他国家(尤其是英语国家)的作者,而“头重脚轻”句使用的频率高于其他国家(尤其是英语国家)的作者。这主要是由于汉英语的行文习惯不同、国家标准与国际标准的差别以及没有特别注意其结构的特殊性等原因所致。针对这些问题,对体育科技文献英文摘要写作的模式提出了建议。     

体育期刊英文摘要常见错误及其原因分析

为规范体育期刊英文摘要的写作,便于国际交流,采用文献资料调研、逻辑分析、数理统计等方法,从英语语言学角度,结合英文摘要的写作特点,详细分析了体育中文核心期刊英文摘要写作中常见的错误,并探索其造成的原因.结果表明体育期刊英文摘要在语法、词汇、句子等方面都存在着一定的问题.造成错误的原因主要有母语的影响、作者因素、英语水平问题、要求不严、规范不够等.     

对武术科研论文英文标题撰写方法的探讨

通过大量武术科研论文实例总结,探讨了武术科研论文英文标题的七种常用句式和三种英文标题的书写方式的撰写,以期对武术科研论文的英文标题的撰写提供借鉴,为武术国际间交流与推广作出贡献。     

体育类中文学术期刊中学术论文摘要存在的问题及规范化写作

体育类学术论文摘要撰写中存在重复论文题目、序文误作摘要、罗列文中标题、摘要过于简单、称谓使用不当等问题,影响了摘要的示读性、吸引力和文章的转载率。摘要的规范写作要求正确选取摘要类型、结构要素要完整、避免对论文内容加以评论、避免解释文题、语言要精炼,逻辑性强。摘要写作对写作者和学术编辑提出了更高的素质要求。作者和学术编辑都应该注重摘要的写作,以利于学术成果的推广和传播。     

关于提高体育科研论文撰写能力的五点思考

<正>一、合理定位,锁定初衷撰写科研文章的初衷是什么?对于这个问题笔者认为,宏观地讲,撰写文章可以是一种信念的追求、自我历练的途径、问题追问的形式,可以是对思维的引导,对经验的共享等。当具体到个人自身的发展时,在不同的发展阶段,又有不同的目标追求。但无论如何,教师都应该明确目的,合理定位,不断