《两极世界的形成》教学评析

郑晓芳老师执教的这节课,依托的是人教版历史必修1第八单元第25课。本单元教学着眼于世界由两极格局到多极化的发展趋势,关于本课,课程标准要求学生“了解美苏两极格局的形成,认识‘冷战’对第二次世界大战后国际关系发展的影响”,教科书以“两极格局的形成”为课题,以两极格局形成的原因、过程及影响为主线组织材料展开叙述,中心问题是强调美苏对峙与争夺。     

基于主题的教学内容整合实践——以“从明朝建立到清军入关”一课为例

随着高中历史新教材的推广与使用,如何在有限的时间里既保证教学质量又培养学生的情感态度与价值观,成为一线教师面临的难题与挑战。文章作者以《中外历史纲要(上)》"从明朝建立到清军入关"一课为例,通过教学主题的选择、教学重难点的确定对这一课内容进行逻辑顺序的重新整合,以优化知识的组织结构,期望打造高效高质量的历史课程。     

小学音乐大单元主题教学的内容整合与实践策略——以人教版教材为例

通过分析小学音乐大单元主题教学的整合性、情境性、一致性三项原则,提出大单元教学“从整体上把握主题目标、构建系统性知识体系、拓展课内外教学资源”等三项策略,深入探讨大单元教学的实践方法,帮助学生建立系统性思维,深化小学音乐教育教学改革。     

冷战概念的史实联系与本质特征——从岳麓版“两极对峙格局的形成”教学说起

学习或讲授岳麓版必修I“两极对峙格局的形成”一课,避免不了要思考“冷战”这一核心概念。因为,冷战是美苏两极对峙的主要表现形式,是两极格局形成的主要导因,而且,冷战的过程,也就是两极格局形成的过程。在以往教学中,由于种种原因,只关注历史事件的叙述,忽视对冷战核心概念的讲解,无形中也影响了学生对冷战概念的史实联系与本质特征的理解。     

对高中历史新教材编写内容的商榷——以人教版为例

现行高中历史新教材（以人教版为例）在内容的编写方面存在几个值得商榷的问题：内容偏多;重复累赘;偏繁偏难。应该精选与社会发展和学生生活联系紧密的内容,重新整合新教材,特别是选修教材的内容,真正地落实新课改和＂以人为本＂的思想。     

以问题模型为主线的复习课教学设计与思考——以“恒定电流复习”为例

以"恒定电流"复习课教学为例,结合教育教学实践,着重论述了以问题模型为主线的高三物理复习课的教学设计,并且指出设计这类主线时应注意"辩证处理’四主’关系""精心设计典型问题""巧用低开高走策略""努力促进思维发展""合理安排张弛缓急"五个方面的问题。     

教学的设计思路应坚持基础性——以人教版高中历史必修1第25课《两极世界的形成》为例

在2013年5月的苏州市高中历史基本功大赛中,有一个重要的比赛项目——模拟课堂（时间25分钟）,尽管参赛教师都是各市区公平竞争推选出来的娇娇者,但笔者从中也发现了一些问题,     

以建构概念模型为教学主线优化课堂教学——以“变异”（复习课）为例

在"变异"(复习课)的教学过程中,以构建概念模型为教学主线,把变异的相关概念结构化系统化,使教学过程清晰化、完整化,在建模过程中提升学生的分析、比较、归纳等科学思维能力。     

情感与认知双主线的教学设计——以“新民主主义革命的崛起”为例

通过情感和认知的双主线设计可以对高中革命史教学进行深度的构建。认知主线可以厘清史实之间的联系,建立起历史史实发展的时空构架,发展学生的历史思维能力,带领学生在纷繁芜杂的历史现象背后探究出历史发展的脉络和逻辑。情感主线可以承载历史学科的重大社会功能,为立德树人而教,落实历史学科核心素养的培养。     

“苏教版”和美国“Harcourt版”内容整合的教学尝试

正在九年义务教育阶段,引进优秀、科学的国际课程资源和教育理念,丰富国内本土课程,借鉴国外丰富的课程资源,充分融合课程资源的优势,有利于学生理解和掌握知识,有利于教师创新教学方式。苏教版教材的编写以数学课程标准为依据,教材具有成熟的知识与能力培养     

高校国史教育中的内容整合与兴趣培养——以“中国近现代史纲要”课教学设计为例

"中国近现代史纲要"课程的长时段与内容丰富的特点决定了只有对该课程进行内容整合,并结合丰富多样的课堂教学形式,才可能真正达到让学生了解国史国情,理解"四个必然选择"的教学目的。"纲要"课教学,应以爱国主义精神的培养为内容整合的指导思想,以中华民族认同教育和筑牢中华民族共同体意识为出发点,结合课外实践、经典读书会、小组讨论等多种形式的教学活动,潜移默化地向学生传递爱国主义精神,提升学生对国史国情的关注、思考和兴趣。     

系统论视角下整合课型的高中区域地理单元教学探索——以“两极地区”为例

单元教学是新课程教学的重要组织形式。利用系统论原理,分析单元教学系统的关键要素,统筹不同课型的优势,探索高中区域地理单元教学的实施路径。以“两极地区”为例,说明如何在单元教学中整合不同课型,设计单元教学过程,落实地理学科核心素养培养目标,促进学生必备知识和关键能力的协同发展。     

约取:是教法,更是态度——以人教版《中国历史》八年级上册“洋务运动”教学为例

简约模式是针对历史课堂教学重点不突出、线索不明晰、教学效率低而提出的高效的教学方式,其基本特点是约取、简教和博见。本文重点阐述约取的操作步骤和作用,探求大道至简的历史教学路径。     

漫谈“主线型”中考复习——以“简单机械与功”为例

在初中物理教学中,许多教师对中考复习束手无策,无奈之下采用机械记忆、题海战术、呆板讲解等策略,最终使得学生兴趣淡然、思维僵化、收效甚微.为了突破困境,本文以趣味情境主线(明线)对应中考核心考点主线(暗线)来贯穿始终,并利用“任务”和“问题”来双重驱动学生的思维尽情奔驰.这样不仅能唤醒学生潜在的知识与技能,而且还能不断深化、拓展、提升学生的能力,从而成功打造“参与踊跃、知识融通、思维灵动”的优质中考复习课.     

学习“世界两极格局”应注意的问题

高中《世界近代现代史》下册第四章“世界两极格局的形成”一章，内容复杂、头绪繁多，而这一章教材编写的逻辑性又不是太强，这就为我们学习带来了一定的困难。建议大家学习时注意以下几点：     

学前教育专业音乐课教学内容的整合与优化——以河池学院为例

音乐课程是学前教育专业的一门基础性学科,如何在有限的课时和师资缺乏的情况下,保证教学质量和提高学生的音乐素质,是学前教育专业人才培养的重要内容。作者通过对河池学院教师教育学院学前教育专业音乐教学内容的调查研究和实践探索,提出问题,在"应用型人才培养"理念的指导下,对其进行整合与优化,开设以培养学生实践能力为中心,具有学前教育专业特色的音乐课程。     

依托人物主线 激活初中英语语法教学——以一节过去进行时教学为例

人物主线式教学,是指以人物为发展脉络,贯穿课堂教学首尾,并据此分层布点,层层推进,力求各个教学点之间内通外联,实现局部教学目标语整体教学目标相契合,进而明晰学习思路,引导学生与文本、教师之间高效对话的一种教学方式。     

指向思维发展的主线式情境教学的设计——以“实验结果的预测与表达”为例

随着主线情境的发展,引导学生用不同的形式来呈现预期的实验结果,提高图表绘制的准确性、完整性、规范性,从而培育和发展学生的科学思维。     

浅谈信息技术与生物学教学的整合——以“输送血液的泵——心脏”为例

随着时代的发展,信息技术广泛应用于生物学教学中,既是学生学习的认知工具,又是转变教师教学方式的工具。以"输送血液的泵——心脏"为例,对信息技术与生物学教学的整合进行实践探索,阐述信息技术在生物学教学中的优势及作用。