内战与危机：拜占庭帝国灭亡的内政原因探析——以帕列奥列格王朝时期的内战为例

拜占庭帝国灭亡的原因纷繁复杂,既是外部各列强的军事威胁所致,也是其自身逐渐衰败而造成的自然结果,包括政治、经济、军事、外交政策及宗教信仰等诸社会因素。其自身衰败的历史自马其顿王朝末期便已出现,而这一帝国政治上的特点在拜占庭帝国晚期的历史上更是显著而持久,最终导致了拜占庭帝国灭亡的命运。末代王朝帕列奥列格王朝统治时期的一系列内战更是使帝国衰败的历史无法得到逆转,反而加速了拜占庭帝国灭亡的速度。     

小说教学:“教什么”与“如何教”——以《孔乙己》一课为例

小说教学的设计,教师首先要解决好"教什么"的问题。《孔乙己》一课的教学,应当确立教学目标:引导学生体会"一般社会对于苦人的凉薄"。其次是解决"如何教"的问题。考虑到教学对象是刚入初二不久的学生,决定用课堂活动来呈现核心问题——写一则"寻人启事",引导学生真正走进文本,与作者对话。     

活用思维导图,突破历史教学重难点——以岳麓版《大萧条与罗斯福新政》一课为例

基础教育改革如火如荼,不管是追求有效教学还是提升学生的核心素养,课堂都是学生获取知识和能力的主阵地,课文重难点是否突破直接关系到一堂课的成败。本文从学生学的角度出发,以岳麓版《大萧条和罗斯福新政》一课为例,借用思维导图工具,通过指导学生围绕重难点灵活制图,调动学生寻找知识内在联系,促使学生积极思考,建构知识,从而进行有意义的学习,最终突破历史概念、核心知识、抽象实质三类重难点。     

蛮族法典的“习惯法”与“属人主义”定性再认识——以《勃艮第法典》为中心

19世纪以来诸多学者都认为中世纪早期西欧的蛮族法典是“习惯法”,与罗马成文法对立并存;各有各的法律,故法律呈现“属人主义”,勃艮第王国的法律被认为是这一理念的典范体现。通过对勃艮第王国法律的实证考察,可以发现：所谓《勃艮第法典》实则名为《法令书》,其虽然保存了少量习惯法,但主要是法令这种制定法,由国王和教俗贵族制定颁布;其适用对象不是单纯的勃艮第人,而是王国地域范围内的所有人群。《勃艮第罗马法典》则名为《法律的形式与解释》,且不是一部官方法典,仅作参考使用。由是观之,蛮族法典的“习惯法”与“属人主义”定性以偏概全,需要重新反思认识。     

以“官能团”为核心构建有机化学学习体系——以《乙烯》一课为例

有机化学旨在全面培养学生的学科素养,提升学生解决实际问题的能力。教师在有机化学教学中,应改变以往的教学模式,依托典型代表物,以官能团的组成、结构、性质为核心,以有机物的实验为载体,构建有机化学的学习体系。     

微课在初中生物学重难点精讲中的尝试——以“生物进化的原因”一课为例

从选定教学内容、确定教学目标、微课设计、实施评价等方面来设计微课并应用于初中生物学教学重难点知识讲解,体现信息技术与学科的融合,切实提高课堂教学质量。     

质疑 再疑 释疑——以“掷一掷”一课为例谈设计有效学习活动突破重难点

综合与实践是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动。结合掷一掷一课对新旧教材教参的对比研读及多次磨课经历,作者认为这一综合与实践的教学内容可以设计质疑、再质疑、释疑这几个有效的学习活动,最后通过认真辨析,合理解释疑问的思维过程,从而突破教学重难点。     

史料实证与历史深度学习——以“人民解放战争”一课为例

深度学习是近年来国际脑科学领域的前沿话题。深度学习是学科核心素养落实的重要手段。浅表学习是当今历史课堂教学中的常见问题。笔者查阅了近十年在历史学科核心杂志中刊登的关于深度学习的文章,发现学者们多侧重于从宏观角度入手,研究如何通过深度学习培育学生的历史核心素养,或者基于教学实践论述深度学习的必要性.     

拜占庭货币文化在丝路上的传播与融合——以伊拉克略一世金币为例

伊拉克略一世的金币索里得及以其为原型制作的金币和金片出现在中国、蒙古和中亚等地,说明这种类型的金币曾在这些地区广泛传播并被大量复制。此类金币的东传是由于622年伊拉克略一世为远征波斯而以大笔金币作为条件换取西突厥汗国对波斯的夹击。当这种一大一小两胸像的伊拉克略一世金币传入东方后,在被仿制的过程中,经常会修改原有形制的要素,如改用大宽脸或将较大胸像放在右侧,体现出拜占庭货币传入后与当地文化的结合。而这一传播、仿制、融合的过程是5—7世纪拜占庭钱币以及货币文化在丝路上传播与融合的共同特征。     

英语课程思政教学设计研究——以《新时代职业英语》“Workingfor Peanuts?”一课为例

英语课程思政教学要求将育人贯穿于教学中,实现语言显性教学与育人隐性教育相统一。教学设计旨在探究实现预期教学目标的最优途径,是实现教学与育人效果的关键。有效的英语课程思政教学设计必须精准定位教学目标、系统组织教学活动、科学构建评价体系。本文结合具体的教学案例,探讨英语课程思政的教学设计与实践,以期为高职英语课程思政的实施提供参考借鉴。     

找准教材“一课一得”的切入点——以《猫》为例

<正>在实际教学中,有很多老师在进行教学设计实施课堂教学的过程中没有找准语文主题学习的"命脉",对具体的某一篇课文"得"的确立欠缺准确性,课堂上老师少激情、学生无精神,"得"难落实,语文学习的目标任务难以完成。那么,要从什么地方切入才能让教师找准初中语文阅读教学授课的"钥匙"呢?本文以统编本教材七年级上册第五单元第16课郑振铎所写的《猫》一文为例,谈谈自己的实践和思考。一、研读教材,全面把握编者意图当前全国初中学生统一使用的统编本语文教材     

关于说课——以（儋天佑》一课为例

说课是开展教学研究和教师培训常用的一种方法。有时，教学管理者和指导者们需要了解教师的教育教学情况，或限于场地，或限于时间，也运用这一方式考查教师。从某种意义上说，说课确实能全面、系统、客观地反映一个教师的实际教育教学能力和水平。     

提高课堂效率需紧扣教学重难点——以《抽屉原理》过程设计为例

本研究以"抽屉原理"过程设计为例,指出小学数学课堂教学教学重难点设计应围绕三个方面:一是铺垫孕伏全员参与;二是把握本质突破重难点;三是练习应用紧扣生活。如此,才能提高课堂教学效率。     

基于思维导图的高中地理重难点教学研究——以“大气环流”为例

思维导图作为一种思维可视化的工具,有助于学生对于地理知识的理解、掌握和对知识系统的不断建构、完善。思维导图在地理重难点教学中的运用有利于学生理清思路、抓住本质、加强记忆。     

基于“深度学习”的小学数学“深度教学”策略探微——以《乘法分配律》教学为例

"深度学习"原先是计算机领域提出的一种理论,之后又被应用到基础教育领域。"深度学习"具体到数学学科,是指一种具有较高学习深度的数学学习,体现在学习内涵与本质上的"深"和学习过程与结果的"深"。"深度教学"是"深度学习"的前提,教师是学生学习道路上的引路人,教师教的深度决定了学生学的深度。     

“以诗证史”与初中历史教学——以《安史之乱》一课为例

以诗证史即用诗来研究历史。《安史之乱》一课教学,从杜诗与安史之乱、对教材中引用的《垂老别》《无家别》的历史解读、《江南逢李龟年》对安史之乱的注解、由谭嗣同的《潼关》引入安史之乱潼关失守这四个方面,将以诗证史融入其中,取得较好的教学效果。     

巧设故事情境,突破资本主义经济史重难点——以《“自由放任”的美国》为例

如何才能教好资本主义经济史是很多历史老师深感头痛的问题。本文作者为此进行了一些有益的尝试,以《＂自由放任＂的美国》为例,笔者通过创设5个故事情节,将经济危机的相关知识融合其中,再围绕教学重难点设计问题,引导学生自主探究,可以更好的达到教学的三维目标。     

深度学习视阈下的教学设计改进研究——以品德与生活《画云彩》一课为例

核心素养的提升取决于学生对事物的深度理解与内化,而"深度理解与内化"源于学生在学习、实践过程中思维的深度参与。因此,核心素养的培育对教学设计提出了新的要求,即教学设计的全过程应着眼于引导学生深度学习。笔者从"明确教学背景,制定发展高阶思维的教学目标""立足原有经验,选取促进深度思维的教学内容""关注自主学习,运用利于主动建构的教学方法""重视课后延伸,设计促进持续发展的教学评价"四个角度思考了深度学习视阈下改进教学设计的策略,并以品德与生活《画云彩》一课为例加以阐释说明。     

将小说主题解读导向深入的一次尝试——以《老人与海》一课的教学设计为例

在新课标的小说教学中,对小说主题的解读与挖掘是个难点,学生对小说主题的理解也容易流于表面。从对主题解读角度的差异入手,引领学生由挖掘最切近作者创作意图的主题内涵到提炼出小说的哲理内核和普世意义是一种有益的尝试,可培养学生从简单的文本背后寻求一种新的更为深刻的解读角度的思维习惯,这在小说的阅读教学中是有其价值的。     

精彩缘于设计——以《回族》一课为例

课堂是需要设计的,精彩的课堂缘于设计。从立意设计、板块设计、环节设计、活动设计和材料设计这五个方面对《回族》一课课例进行了深度解读,希望对一线的同行们能有所启迪。